tag:blogger.com,1999:blog-40432350087039787492024-03-13T09:20:21.961-07:00Comunicación, Tecnología y Educación.El cómputo Educativo es una Tecnología relacionada estrechamente con la comunicación e información aplicada en la Educación.Janet Pineda Rincónhttp://www.blogger.com/profile/10289527696857623448noreply@blogger.comBlogger30125tag:blogger.com,1999:blog-4043235008703978749.post-32712970413226133792007-08-21T22:23:00.000-07:002007-08-21T22:30:38.636-07:00Televidencias, mediaciones e interacción televisión-audiencia<div align="justify"><span style="font-family:arial;"><strong>Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas.</strong></span></div><div align="justify"><span style="font-family:arial;">En ésta ocasión comentando las reseñas de dos lecturas realmente interesantes, los invito a participar.</span></div><div align="justify"><span style="font-family:arial;"><br /></span><span style="font-family:arial;"><strong><span style="color:#000099;">Reseña: “TELEVIDENCIAS Y MEDIACIONES”.</span></strong></span></div><span style="font-family:arial;"><strong><span style="color:#000099;"><div align="justify"><br /></span></strong>Alumna: Janet Pineda Rincón. Grupo 3. MCyTE. Sede Colima.<br />21 de Agosto de 2007.<br /><br />El presente trabajo ha sido realizado a partir del artículo: Televidencias y Mediaciones, forma parte del segundo capítulo del libro “En televisión, Audiencia y Televisión” de Guillermo Orozco. El artículo menciona que la televidencia, por mas individualizada que parezca, es un proceso altamente culturalizado, donde el sujeto es capaz de ver, escuchar, percibir, sentir, gustar, pensar, comprar, evaluar, guardar, imaginar, etc., a veces se realizan de manera imperceptible o automática, pero ejercen mediaciones significativas, siempre situadas y contextuadas.<br /><br />Refiere que existen micromediaciones y macromediaciones. En las micromediaciones, comenta, que las mediaciones provienen del ámbito individual de los sujetos-audiencia, con características propias, que incluyen nivel educativo, madurez emocional, desarrollo cognoscitivo específico, inserción laboral-profesional o deserción, estancia en el empleo y vivencias, de manera tal que cada televidente concretiza estrategias televisivas inspiradas en lo que le es característico en lo individual, para luego conformar comunidades de interpretación de los diferentes televisivos, menciona el autor 2 tipos de televidencias: Las televidencias de primer orden se llevan a cabo frente al televisor, donde se realiza la televidencia directa y primaria de las audiencias, donde la televisión puede ejercer una mediación en las actividades y gestiones de las audiencias, con o sin la concurrencia de otros televidentes. Y las de segundo orden van mas allá de tener un televisor frente a la audiencia, transcurren por diversos escenarios, ocurre un contacto que no es directo ni físico (audiovisual) con la imagen y el relato televisivo, sino “resonante”, donde los sujetos-audiencia reproducen, renegocian y recrean el tiempo que reviven los referentes televisivos.<br />Las macromediaciones por otra parte, transcurren de manera multimediada, ya que convergen las mediaciones individuales, situacionales y contextuales y muchas otras manifestadas en los escenarios indirectos como: a) La identidad de los sujetos-audiencia primero en lo individual y posteriormente de manera colectiva. b) Las percepciones, conforman el proceso cognoscitivo-afectivo-significante, nos dan ideas para contextualizar las aspiraciones. c) La mediación Institucional de la televisión está revolucionando, abandonan viejas ataduras políticas para enfocarse en lo mercadotécnico como único criterio de transformación, de tal modo que la constante fusión de empresas tiene la prioridad de obtener ganancias y deja en segundo plano la preservación de alianzas políticas y partidarias que hicieron posible su desarrollo. d) Las Instituciones mediadoras, donde el intercambio cotidiano de las audiencias con su entorno, inmediato o mediato, se realiza simultáneamente en varias instituciones: laboral, barrial, escolar, religiosa o partidista entre otras, entonces según la audiencia de que se trate, serán las instituciones en las que participe, y según el tipo de audiencia será la composición de sus distintas mediaciones. Es posible señalar características sobresalientes de algunas de las principales instituciones, por ejemplo la Institución de la política está cambiando drásticamente, posiblemente por el devenir-mercado de la sociedad, por el deterioro de lo político y los partidos políticos que han ido perdiendo capacidad para aglutinar, representar y de convocar, de manera que lo político se vuelve cada vez más televisivo y viceversa, con el único fin de acaparar la atención de las audiencias, olvidándose de la lucha y el esfuerzo. Por otra parte, la Institución familia, tiene que ver con que la mujer que entra al mundo laboral, dejando despoblado su hogar, por lo que a pesar de satanizar la televisión o lo que sus hijos pueden estar viendo, al mismo tiempo les sirve de niñera.<br /><br /><strong>Ejemplos y preguntas:</strong> Para finalizar, la mediación es aquella que incide en el proceso del conocimiento, del tal manera que la cantidad y calidad de información, conocimientos y valoraciones que el sujeto traiga a la pantalla del televisor median su recepción del mensaje, en tanto que influyen en aquellos aspectos que son percibidos en general, en los que son relevantes y en lo que anteriormente halla asimilado en la mente del sujeto, entonces ¿la mediación está influenciada por la cultura?, ¿la televisión educa?, ¿todo en el aprendizaje es mediación?, y como televidentes ¿cuándo nos apropiamos de un mensaje?, de acuerdo a las televidencias de primer orden es frente al televisor y en las televidencias de segundo orden es después de la exposición, ¿son ambas?, aunque el autor menciona que después de la recepción del mensaje, el individuo lo discute, confronta e intercambia con miembros de su familia, escuela, amigos y compañeros de trabajo.<br /><br /><strong>Utilidad en la práctica docente:</strong> En el ámbito educativo considero importante mencionar que cuando hacemos uso de los medios, especialmente de la televisión, los alumnos al momento de captar mensajes, se hacen preguntas entre sí, finalmente preguntan al profesor para su intervención, lo que indica que los alumnos conectan el contenido televisivo con otros momentos de la vida cotidiana, dándonos la oportunidad de intervenir pedagógicamente, reorientando, redireccionando, abriendo una situación de aprendizaje a los alumnos. Entonces a pesar que la televisión es el medio de comunicación de mayor audiencia, no es suficiente para lograr un aprendizaje significativo en éstas, ya que como seres humanos no vivimos aislados sino en interacción con amigos, familiares, etc, por lo anterior si queremos realmente un aprendizaje en la audiencia-alumnos, debemos recibir los mensajes, comentarlos, analizarlos, pero siempre con otros, y sobre todo con la mediación del profesor, cuya función es elaborar estrategias pedagógicas con el fin de calibrar su ámbito de incidencia, su relevancia y trascendencia para las televidencias.<br /><br /><span style="color:#000099;"><strong></strong></span></div><div align="justify"><strong><span style="color:#3333ff;">Reseña. “LA AUDIENCIA FRENTE A LA TELEVISIÓN Y LA TELEVISIÓN FRENTE A LA AUDIENCIA ”</span></strong></div><span style="color:#000099;"><strong><div align="justify"><br /></strong></span>La presente reseña corresponde al capítulo 2 del libro “televisión y audiencias, un enfoque cualitativo” de Guillermo Orozco, refiere al estudio de las audiencias televisivas a partir del contexto del paradigma de la investigación y bajo el enfoque integral de la audiencia. La pregunta sin duda mas importante es ¿cómo se realiza la interacción entre TV y audiencia?, al respecto el autor menciona la necesidad de conocer la televisión y sus procesos, mediaciones y audiencias para llevar a cabo estrategias con el objetivo de transformar la interacción televisiva donde la audiencia sea considerada como sujeto y no solo como objeto de consumo, condicionados individualmente y colectivamente, la audiencia no nace, se hace y por varios caminos, ya que las televisoras hacen mil cosas por conquistar las audiencias, así, las reacciones provocadas por las audiencias frente a la TV depende del manejo que hacen de la representación los productores y emisores, además de la reproducción de los programas, mas que del potencial de la representación en lo abstracto.<br /><br />El lenguaje televisivo es altamente denotativo, permitiendo que el código utilizado en su estructuración no sea percibido por el televidente, consiguiendo de esta forma un alto grado de verosimilitud, es decir, la televisión representa un acontecer social, y lo hace verosímil, creíble para los televidentes, un ejemplo son la producción de noticias.<br /><br />Frente a la programación, la audiencia televisiva no está exenta de mediaciones, la interacción entre la audiencia y la TV empieza antes de encender el televisor y termina en el momento de apagarlo, ya que según palabras del autor, la audiencia televisiva no nace, se hace. Por otra parte, la recepción de la TV ante la audiencia es activa y sobre todo en niños, ya que pueden estar realizando mas de una actividad a la vez, esto representa un gran reto y sirve de ayuda para los alumnos que pueden estar estudiando y al mismo tiempo pueden escuchar música o estar en un lugar con ruido, sin afectarles en su estudio.<br /><br />La televisión resulta pues indispensable en la vida de las personas, algunas la consideran niñeras, otras como un medio de entretenimiento y otras indispensable para transmitir las tele sesiones en estudios de postgrado, es decir la televisión es polifacética.<br /><br /><strong>Ejemplos y preguntas:</strong> La televisión, construye una realidad mediatizada por su técnica, su lenguaje y la lógica de su funcionamiento. Por ejemplo, tiene la presión permanente del tiempo, del costo de las transmisiones, de la naturaleza emotiva e inmediata y espontánea de sus transmisiones, de la necesidad de acciones dramáticas que seduzcan a amplias audiencias, de llenar todos los días sus espacios "al aire", de generar expectación, sensaciones nuevas y nuevas maravillas e impactar emocionalmente a través de los mecanismos más fácilmente conmovedores. En el caso de los alumnos será cierto que ¿estudian viendo la televisión?, y ¿si no existiera la TV?, ¿es mas atractivo ver la película de un libro que leerlo?, es cierto que la televisión se puede convertir en un medio para la información crítica de diversos contenidos pero actualmente ya compite con otros medios como los informáticos, los jóvenes ven TV pero un número cada vez más creciente esta cambiando sus preferencias, paradójicamente influenciados por ella misma .</div><div align="justify"><br /><strong>Utilidad en la práctica docente:</strong> Tomando en cuenta los aspectos más importantes de la lectura, la televisión puede ser considerada como un recurso educativo para lograr aprendizajes significativos con alumnos críticos y reflexivos sobre sus usos y apropiaciones.<br />Por otra parte, las audiencias somos consumidores de medios, al tiempo que legitimamos las tendencias de los medios, por nosotros y para nosotros existe la televisión y debe esmerarse por hacer las cosas fáciles, rápidas, aunque en muchas ocasiones no reflexiona ni profundiza por el riesgo de no gustarle a todos., por lo que nosotros, la audiencia somos la instancia con el mayor poder del campo, podemos apagar o encender, es decir, le damos vida o muerte, según en caso.<br /><br />Los docentes estamos ante un gran reto al aceptar que nuestros alumnos son audiencia televisiva activa y creativa, produciendo sentido en su interacción social. Esta actividad de las audiencias las lleva a producir significados y no solo a reproducir los que le llegan a través de la televisión, por lo que nosotros como docentes pretendemos que los conocimientos sean significativos más que meramente informativos para esto se debe convertir a la TV en una herramienta educativa más, crear además una audiencia critica en vez de una solo receptiva, pero ¿estamos preparados para saber convertir los diferentes contenidos televisivos en contenidos educativos?<br /><br /><br /><strong>Referencia Bibliográfica:</strong><br /><br />OROZCO, Guillermo (2001) “Televidencias y Mediaciones” (Capítulo 2). En Televisión, Audiencias y Educación, Editorial Norma. (pp. 39-62).<br /><br />OROZCO, Guillermo. (1996) La audiencia frente a la televisión y la televisión frente a la audiencia (Capítulo 2). En Televisión y Audiencias, un enfoque cualitativo, Ediciones de la Torre/Universidad Iberoamericana,. (pp.31-47).</span></div>Janet Pineda Rincónhttp://www.blogger.com/profile/10289527696857623448noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4043235008703978749.post-32087746913203180372007-08-07T19:23:00.001-07:002007-08-12T11:01:18.991-07:00"LOS EMPIRISMOS DEL NUEVO MUNDO" En Historia de las Teorías de la Comunicación.Reseña:<br /><div align="center"><strong>Los empirismos del Nuevo Mundo es el segundo capítulo de la “Historia de las Teorías de la Comunicación” de los autores A. y M. Mattelart.</strong> </div><div align="justify">El capítulo está dividido en dos partes que corresponden a las dos principales escuelas que desarrollaron las teorías de la comunicación en los Estados Unidos.<br />La primera de ellas es la <span style="color:#3333ff;">Escuela de Chicago,</span> de base empírica, como una ciencia social y con enfoque micro sociológico de los medios de comunicación. La segunda es la <span style="color:#3333ff;">Mass Communication Research</span> con tendencia en análisis funcional.<br /><br />Al abordar la primer parte, los autores mencionan en un orden mas o menos cronológico y secuencial las principales aportaciones y postulados de los diferentes autores que representan a la escuela de Chicago. Así por ejemplo, mencionan a <strong>Robert Ezra Park</strong> con su estudio sobre “La masa y el público” y sus encuestas sociológicas. Los autores comentan que Park es seguidor de George Simmel de donde obtiene gran parte de sus postulados, términos como “personalidad urbana”, “la movilidad y la locomoción”, etc. Pero sin duda, la gran aportación de Park (en colaboración con su colega E. W. Burgess) es el planteamiento de la problemática denominada “Ecología Humana”, en ésta teoría Park intenta aplicar sistemáticamente el esquema teórico de la ecología vegetal y animal al estudio de las comunidades humanas.<br /><strong>Charles S. Peirce</strong>, fundador del pragmatismo y de la semiótica, utiliza el pragmatismo como un método de clarificación conceptual para asentar las bases de una teoría de los signos o semiótica; estableciendo que todo proceso semiótico es una relación entre signo, objeto representado y el interprete, éste último como mediador o traductor de signos, de forma tal que la relación entre éstos da como resultado la Significación.<br />Otra de las aportaciones de la escuela de Chicago es el concepto de diversidad y homogeneidad que desarrolla <strong>Charles Horton Cooley</strong>, éste autor se dedicó a la etnografía de las interacciones simbólicas y es fundador de la corriente del pensamiento, fue el primero en usar la expresión “grupo primario” para denominar a los grupos que se caracterizaban por una asociación y una cooperación íntima cara a cara; señala también que en el proceso de individuación, de la construcción del self, el individuo es capaz de una experiencia similar que su historia vivida, homogeneizando sus comportamientos.<br />A <strong>John Dewey</strong> se le considera como uno de los pioneros en la investigación de la comunicación. Para él la comunicación es la causa y el remedio de la pérdida de la comunicación social y la democracia política, se le caracteriza por una fusión entre la ciencia y la participación de la comunidad, considerando a la comunicación como un instrumento de precisión social que fundamenta la relación humana, produce bienes materiales y sociales, que une a los individuos y permite la vida colectiva.<br /><br /><span style="color:#3333ff;">La Mass Communication Research</span>, como primer representante, según los autores, tiene a <strong>Harold D. Lasswell</strong>, para éste autor, la propaganda y democracia van de la mano, ya que es el único medio de suscitar el área de la afección de las masas, es solo un instrumento, no es moral ni inmoral y puede ser utilizada para fines buenos y malos. Aquí se advierte la visión de los medios de comunicación como instrumento de circulación de los “símbolos eficaces”, manifestando que los medios son omnipotentes. Por otra parte la audiencia no es mas que un blanco amorfo que obedece ciegamente al esquema estímulo – respuesta, ésta idea se alimenta posteriormente al acercarse la segunda guerra mundial. Quizá la aportación principal de Lasswell es la famosa fórmula “quién dice qué por qué canal a quién y con qué efecto”, con la cuál da un marco conceptual a la sociología funcionalista de los medios de comunicación, al respecto, en la práctica, dicen los autores se ha dado prioridad dos de las propuestas de Lasswell que son “análisis de los efectos y análisis de contenidos”, aunque en lo personal agregaría en “análisis de las audiencias” por el impacto de los medios sobre el individuo.<br />Los siguientes teóricos que mencionan los autores son <strong>Robert K.Merton y Paul F. Lazarsfeld,</strong> el primero por cierto, considerado uno de los 4 padres de la Mass Communication Research. Ambos pusieron a punto el analizador de programa o máquina de los perfiles, encargado de registrar las reacciones del oyente en términos de gusto, disgusto o indiferencia, éste procedimiento, creado para la radio se utilizó por los especialistas en análisis de reacciones en el público del cine. Otra de las aportaciones de Lazarsfeld es el doble flujo de la comunicación en el cuál la función de opinión resulta decisiva; es decir las personas bien informadas, por estar directamente expuestos a los medios de comunicación transmiten información a quienes los frecuentan menos.<br /><br />Por todo lo visto anteriormente, los autores concluyen con último comentario general en la que advierten que aunque éstos creyeron en la omnipotencia de los medios de comunicación, posteriormente se esforzaron en relativizar sus efectos en los receptores, pero sin poner en duda la visión instrumental que había precedido el nacimiento de la teoría Lasswelliana.<br /><br /><span style="color:#006600;">Referencia Bibliográfica:<br /></span>Mattelart A. Mattelart M. Historia de las teorías de la Comunicación. “Los empirismos del nuevo mundo”. Ed. Piados 1997. pp 23-40.</div>Janet Pineda Rincónhttp://www.blogger.com/profile/10289527696857623448noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4043235008703978749.post-83191227328456299162007-08-07T19:16:00.000-07:002007-08-12T11:06:28.432-07:00"CINCO TRADICIONES EN BUSCA DEL PÚBLICO"Reseña de la lectura<br /><div align="center"><strong>“En busca del público del Compilador Daniel Dayan”.</strong></div><p align="justify">Intenta elucidar la interrogante sobre la oferta y la demanda, construyendo un nuevo concepto de público, que en el ámbito de la cultura y la comunicación equivalen a la figura del sufragio universal; donde los diferentes relatos de los investigadores denotan un ambiente crepuscular de los trabajos de Frankfurt, encontrando cinco tradiciones en busca del público, presenta en forma crítica las grandes tradiciones de investigación que estudian la articulación entre los medios de masas y sus públicos; los enfoques han surgido principalmente de disciplinas como estudios literarios y ciencias sociales, buscan explicar las convergencias en investigación sobre la recepción, usos y efectos de los medios masivos de comunicación. También hace referencia a que el núcleo de la investigación se centra en la manera de enfocar los componentes del proceso de comunicación de masas en: Mensaje-Audiencia-Aspectos macro y micro del sistema social; o según tendencias literarias en Texto-Receptor- y Contexto. Establece que la historia de la Comunicación de masas es la de una sucesión de nuevos medios que incluyen libros, periódicos, cine, radio, televisión, teniendo que responden a miedos confusos y exagerados por la audiencia.<br />Los autores Jensen y Rosengren afirman que existen dos teorías: las de tipo social y de tipo literario.</p><ul><li><div align="justify">Las teorías de tipo Ciencias Sociales están representadas por un lado en la tradición en investigación sobre los efectos y por la otra en la tradición de los usos y las gratificaciones. Ambas se refieren a enfoques psicológicos, socio psicológicos y sociológicos; recurren habitualmente a modelos gráficos y estadísticos que pueden ser verificados a través de procesos formales, prefiere una técnica mas estructurada y estandarizada, para ello integran el método de ciencias sociales estableciendo categorías explícitamente operatorias, por lo que insisten en separar: teoría, hipótesis, observación, análisis e interpretación de resultados; intenta limitar el rol que el investigador juega en la recolección y en el análisis de datos; utiliza técnicas y métodos para su investigación como: encuestas cuantitativas basadas en estadística (cuestionarios, entrevistas) y observaciones participantes. Se centran en el público más que en el mensaje, ya que concibe los mensajes de los medios como estímulos simbólicos con características físicas mensurables.</div></li><li><div align="justify">Las teorías de tipo Literario, representadas principalmente por diversas tradiciones de análisis textual y por el enfoque culturalista, proponen descripciones metódicas no formalizables. Sus estudios cualitativos proponen hipótesis y explican la recepción y uso de los medios masivos, no establece una distinción metodológica entre el análisis de datos y su interpretación, sino que tiende a producir un análisis interpretativo, de manera que los instrumentos a utilizar son las capacidades interpretativas del investigador, resaltando que la actividad de éste es determinante en el proceso de la investigación; por lo que su método afirma que no hay distinción entre la recolección, análisis e interpretación de datos a diferencia de la anterior. Por otra parte, el enfoque culturalista también se basa además del mensaje (como en el análisis literario), en el público, ya que sus mensajes están estructurados para todo tipo de público.<br />Finalmente, el análisis de recepción según el compilador, combina los dos tipos de teorías (literarios y ciencias sociales), donde su función es reforzar el poder del público. Reagrupan investigación cualitativa de audiencia con la preocupación de integrar las perspectivas sociológicas y literarias. Desarrolla un estudio del público y de los contenidos a partir de datos cualitativos (compara datos del público con el contenido) y empíricos (del público por observaciones intensivas y encuestas). Su objetivo es aprender el proceso de recepción , antes de ver como éste afecta los usos y los efectos de los contenidos mediáticos. La teoría compara discurso y público o contenido y respuesta. La metodología es de análisis interpretativo surgido de la tradición literaria, tratando a la comunicación y los procesos culturales como discursos socialmente situados; llevan a cabo investigaciones empíricas, ofreciendo un análisis teóricamente fundado pero no llegan a resultados fácilmente reproducibles.<br />Por último, todas la teorías anteriores intentan aprender el proceso de Comunicación de masas a través de la articulación mensaje – público, de tal manera que la actividad del público se define de ahora en mas en términos de eiségenis mas que en términos de exégenis. El proceso de comunicación se compone además de mensaje – público – contexto social - en las diferencias del enfoque.<br /></div></li></ul><p align="justify">Referente a las aplicaciones, en las políticas de investigación sobre la audiencia, mencionan que los saberes siempre están relacionados con los “intereses de conocimientos”, afirmando que muchos investigadores se mueven por intereses personales, institucionales o simplemente conocimiento por conocimiento. La aplicación práctica, dicen los autores que tiene que ver mas con lo social que con lo literario, cuando dicen que el análisis literario está relacionado con el examen y con la comprensión de los textos mismos, mas que con la puesta en discusión concreta de su contexto social.<br /><br />En el futuro de las investigaciones, el texto presenta unas sugerencias, citando “para no tener lagunas teóricas” toda investigación sobre el público debe recurrir a 3 componentes: La teoría de estructuras sociales, la teoría del discurso y la teoría de las disposiciones socioculturales y socio psicológicas en interacción individuo y medios. En lo general critica las limitaciones de una tradición como la otra. Al final del camino, habrá que armonizar las combinaciones de los métodos aquí evocados. Al final de cuentas, probablemente les corresponda a los estudios comparativos que combinen varias metodologías encontrar por fin al público.<br /><br /><span style="color:#006600;">Referencia Bibliográfica:</span><br />Jensen, K y Rosengren K. “Cinco tradiciones en busca del público” en En busca del público Dayan, D. (comp.) Ed Gedisa, 1997. pp 335-370.</p>Janet Pineda Rincónhttp://www.blogger.com/profile/10289527696857623448noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4043235008703978749.post-54109172289855002872007-08-07T19:13:00.000-07:002007-08-12T10:55:28.827-07:00Bienvenidos a comunicacion<div align="center"><strong>La Comunicación como herramienta para la vinculación medios – tecnología - y educación.<br /></strong></div><div align="justify"><br />El presente sitio tiene como finalidad la interacción de información referente a la importancia de la Comunicación en la Educación, vinculada estrechamente con los medios y las tecnologías.<br /><br />En ésta ocasión iniciamos con el módulo de Comunicación de la MCyTE, contando con expertos como el Dr. Guillermo Orozco y al Mtro. Daniel Medina y como coordinadora: Mtra. Irma Amézquita,<br /><br />La teoría de la comunicación es un campo relativamente joven (se comenzó a trabajar en serio a partir de la segunda guerra mundial) pero de gran interés por las posibilidades de control social que representa el conocimiento de los mecanismos comunicativos. Es por ello que a lo largo de los pasados 70 años han surgido multitud de modelos fruto de las distintas escuelas sociológicas que se han aproximado al estudio de esta disciplina.<br /><br />Aquí podrás encontrar la historia de la comunicación, la importancia de la personalidad humana como máxima ejecutora de los procesos comunicativos, como la unión del elemento biológico, psicológico y social. Así como sus principales teorías, por lo que el espacio está dirigido al público en general, pensando en estudiantes de Comunicación, por lo que los invito a participar, externando sus comentarios y sugerencias al tema.</div><div align="justify"><br />Bienvenidas sus aportaciones.Quedo a sus ordenes:Janet Pineda Rincón.<br />jpineda8351@cecte.ilce.edu.mx<br /><a href="mailto:janetpineda19@gmail.com">janetpineda19@gmail.com</a>.</div><div align="justify">Sede Colima.<br /><br /> </div>Janet Pineda Rincónhttp://www.blogger.com/profile/10289527696857623448noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4043235008703978749.post-51297391828529585472007-05-18T17:45:00.000-07:002007-05-22T19:47:51.482-07:00EXPERIENCIA DE TOMAR UN CURSO EN LINEA Y DEL DEMO DE CREACIÓN DE UN CURSO EN LÍNEA.<span style="font-family:Arial;"><span style="font-family:arial;">Después de haber entrado al sitio aula fácil, en la siguiente dirección:<br /><a href="http://www.aulafacil.com/">http://www.aulafacil.com/</a>. </span></span><br /><span style="font-family:Arial;"><span style="font-family:arial;">Seleccioné los siguientes cursos gratis <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_0">on</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_1">line</span>:<br /><br /><span style="color:#996633;">CURSO GRATIS DE DINÁMICAS DE GRUPOS:<br /></span><a href="http://www.aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Temario.htm">http://www.aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Temario.htm</a> </span></span><br /><span style="font-family:Arial;"><span style="font-family:arial;"><br /><br /></span></span><span style="font-family:Arial;"><span style="font-family:arial;"><br /><br /></span></span><span style="font-family:Arial;"><span style="font-family:arial;"><p><a href="http://bp3.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/Rk5JZDnDWqI/AAAAAAAAAHU/y-_I6UVDXFg/s1600-h/grupo2.gif"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5066067325653047970" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 178px; CURSOR: hand; HEIGHT: 126px; TEXT-ALIGN: center" height="170" alt="" src="http://bp3.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/Rk5JZDnDWqI/AAAAAAAAAHU/y-_I6UVDXFg/s400/grupo2.gif" width="214" border="0" /></a><br />Me parece que el índice es interesante, cuenta con 25 lecciones a realizar con el grupo, como son:<br /><a href="http://www.aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Lecc-1.htm">El grupo</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Lecc-2.htm">Características del grupo. Objetivos comunes</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Lecc-3.htm">Características del grupo . Unión</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Lecc-4.htm">Características del grupo. Normas</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Lecc-5.htm">Características del grupo. Integración del Moderador</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Lecc-6.htm"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_2">Empatia</span></a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Lecc-7.htm">Consejos para el coordinador del grupo</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Lecc-8.htm">¿Qué son las dinámicas de grupo?</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Lecc-9.htm">El uso del juego en las dinámicas de grupo</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Lecc-10.htm">Juegos de presentación</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Lecc-11.htm">Técnicas</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Lecc-12.htm"><span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_3">Auto presentación</span></a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Lecc-13.htm">Rueda de entrevistas</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Lecc-14.htm">Dinámicas de integración</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Lecc-15.htm">Gorila, jirafa, elefante</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Lecc-16.htm">Continuación </a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Lecc-17.htm">Amigo secreto</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Lecc-18.htm">Calle, avenida</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Lecc-19.htm">Dinámicas de comunicación</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Lecc-20.htm">Comunicación</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Lecc-21.htm">Dinámicas</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Lecc-22.htm">¿Qué opinas?</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Lecc-23.htm">Debate por roles</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Lecc-24.htm">Los <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_4">avioncitos</span></a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Lecc-25.htm">El acordeón</a><br /><br />Como mencioné al inicio, me pareció interesante tomar el curso, pero al iniciar, me di cuenta que son lecciones o juegos para niños, lo que realmente buscaba eran técnicas que se pudieran aplicar en jóvenes a nivel bachillerato, por lo que me parece que no me satisface, no era lo que buscaba.<br /><br /><span style="color:#996633;">CURSO GRATIS SOBRE EL VINO:<br /></span><a href="http://www.aulafacil.com/Vino/Cursovino.htm">http://www.aulafacil.com/Vino/Cursovino.htm</a> </p><br /><br /><p><br /><a href="http://bp0.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/Rk5KHTnDWrI/AAAAAAAAAHc/A4NQOc_UGe8/s1600-h/bodega.gif"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5066068120221997746" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" height="189" alt="" src="http://bp0.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/Rk5KHTnDWrI/AAAAAAAAAHc/A4NQOc_UGe8/s400/bodega.gif" width="238" border="0" /></a><br />Este curso me parece mas interesante, desde el índice, ya que aborda temas como:<br /><a href="http://www.aulafacil.com/Vino/Lecc-0.htm">Introducción</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/Vino/Lecc-1.htm">Definición del vino: tipos</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/Vino/Lecc-2.htm">El origen del vino: la vid</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/Vino/Lecc-3.htm">Principales uvas de vinificación</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/Vino/Lecc-4.htm">Ciclo biológico de la vid</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/Vino/Lecc-5.htm">La maduración de la vid</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/Vino/Lecc-6.htm">La vendimia</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/Vino/Lecc-7.htm">Composición química del mosto y vino</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/Vino/Lecc-8.htm">La fermentación alcohólica</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/Vino/Lecc-9.htm">Vinificación en blanco</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/Vino/Lecc-10.htm">Vinificación en tinto (I)</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/Vino/Lecc-11.htm">Vinificación en tinto (<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_5">II</span>)</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/Vino/Lecc-12.htm">Vinificación en rosado</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/Vino/Lecc-13.htm">Factores fundamentales en la calidad del vino</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/Vino/Lecc-14.htm">Características de los vinos tranquilos</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/Vino/Lecc-15.htm">Crianza del vino (I)</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/Vino/Lecc-16.htm">Crianza del vino (<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_6">II</span>)</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/Vino/Lecc-17.htm">Procesos de acabado</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/Vino/Lecc-18.htm">Vinos especiales</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/Vino/Lecc-19.htm">Vino espumoso natural. Elaboración del Cava</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/Vino/Lecc-20.htm">Vinos generosos andaluces</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/Vino/Lecc-21.htm">Vinos generosos andaluces (<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_7">II</span>)</a><br /><br />Me parece correcta la forma de iniciar el tema, ya que proporciona un bosquejo general de lo que va a tratar el curso.<br />Por ejemplo, menciona que el vino siempre ha formado parte de la vida cotidiana de sus habitantes: En un principio como sustento energético, aporte calórico necesario para el trabajo, posteriormente como objeto de disfrute, sobre todo actualmente.<br /><br />Además para la selección de vinos, debemos conocer: de qué uvas procede, de qué zona, qué tipo de vino es, a qué temperatura hay que consumirlo…, todos estos datos ayudan a que disfrutemos plenamente del vino pues son los datos que hacen a unos vinos diferentes de otros, a partir de ellos hacemos comparaciones y vemos la gran diversidad de posibilidades, de tipos, de formas de elaborarlo, que existen.<br /><br />Menciona una clasificación de tipos de vino: Existen diferentes clasificaciones para los vinos, nos centraremos en las tres que creemos más prácticas y generales:<br />1.- Clasificación General: es la más usada y la más importante. Clasifica a los vinos según su forma de elaboración, abarcando todos los tipos posibles.<br />2.- Clasificación por Edad: basada en diferenciar los vinos por sus periodos de reposo en bodega antes de salir al mercado.<br />3.- Clasificación por Grado de Dulce: el contenido en azúcares del vino determina su encuadramiento. Es usual en vinos generosos y espumosos<br /><br />Indica además los orígenes históricos de la vid, el proceso de la fermentación alcohólica y sus características, muestra diagramas de flujo sobre el proceso de vino blanco, tinto y rosado.<br /><br />Enfatiza que factores como la variedad vinífera, clima y suelo, son determinantes de la calidad del vino, así como los procesos de acabado.<br /><br />Me parece en general un curso muy interesante, aunque no cuenta con interacción de contenidos como la agenda, foros, chat, entre otros, tampoco cuenta con ejercicios, no hay itinerarios de aprendizaje, ejercicios de evaluación, resultados, imagenes ni otras cosas importantes, así como no se observa la gestión de blogs, mantenimiento del curso, y encuestas que son factores importantes tanto para el maestro, alumno y plataforma. </span><br /></span></p><p><span style="font-family:Arial;"></p><br /><br /><p></p><br /><br /><p>Referencias:<br /><a href="http://www.aulafacil.com/">http://www.aulafacil.com/</a>.<br /><a href="http://www.aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Temario.htm">http://www.aulafacil.com/dinamicasgrupos/curso/Temario.htm</a><br /><a href="http://www.aulafacil.com/Vino/Cursovino.htm">http://www.aulafacil.com/Vino/Cursovino.htm</a></p><br /><br /><p><br /></p><span style="color:#993300;">EXPERIENCIA DEL DEMO DE CREACIÓN DE UN CURSO EN LÍNEA.<br /></span>Lo primero es hacer fue entrar al sitio de <a href="http://www.dokeos.com/" target="_blank">http://www.dokeos.com/</a>, y revisar el demo de cómo crear un “curso en línea”, para posteriormente registrarse como usuarios del sitio para poder acceder y así crear el curso gratis.<br /><br />La creación del curso es sencilla, dar clic sobre la opción crear un curso e introducir la información requerida como: Título del curso, categoría, código, profesor, idioma, después dar clic sobre el botón aceptar (Ok) se lleva a cabo la creación del sitio del curso el cual incluirá diversas herramientas en las que posteriormente habrá que introducir la información. Al dar clic sobre el nombre del curso creado, se puede alimentar una breve introducción del curso, además de iniciar la alimentación de todas las herramientas que se incluirán en el mismo, dichas herramientas se encuentran contenidas en tres apartados:<br /><br /><br /><p><a href="http://bp1.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/RlOqPTnDWsI/AAAAAAAAAHk/vnAQ0hX4sEg/s1600-h/dokeos.+principal.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5067581185660771010" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 255px; CURSOR: hand; HEIGHT: 187px; TEXT-ALIGN: center" height="236" alt="" src="http://bp1.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/RlOqPTnDWsI/AAAAAAAAAHk/vnAQ0hX4sEg/s400/dokeos.+principal.JPG" width="293" border="0" /></a><br /><br /><span style="color:#000099;">Creación de contenidos del curso</span>, que incluye una descripción del curso (descripción general, objetivos, contenidos, metodología, materiales, recursos humanos y técnicos, evaluación y un apartado personalizado), así como las actividades previas y la relación que tiene el curso en cuestión con otros. Además de itinerarios de aprendizaje, ejercicios, documentos y enlaces. Que además cuenta con opciones para cambiar tipo de letra, color, tamaño e insertar imágenes.<br /><span style="color:#000099;">Interacción.</span> En este apartado podemos alimentar la agenda de actividades, foros, usuarios y grupos, anuncios (solo pueden ser publicados por el profesor), buzón, y publicaciones de los estudiantes.<br /><span style="color:#000099;">Administración.</span> En esta última sección se realiza la gestión de blogs, configuración del curso (idioma, título, acceso, inscripción, entre otros), mantenimiento del curso (suprimir el sitio del curso, reciclar, crear copia de seguridad, importar copia de seguridad del curso), estadísticas sobre el seguimiento del curso y de los alumnos, así como la creación de encuestas.<br /><span style="color:#000099;">Administrar mis curs</span><span style="color:#000099;">os</span>. Esta opción permite ordenar, crear categorías o inscribirme en un curso.<br /><br />Como se puede observar, la creación de un curso es relativamente sencilla, lo laborioso es alimentar las herramientas que nos ofrecen, ya que requiere una planeación detallada que permita el logro de objetivos planteados. La ventaja es que nos brinda facilidades para la administración en el desempeño de los estudiantes, donde es posible imprimir la información y contar con el correo electrónico, entre otros.<br /><br />Referencias:<br /><a href="http://www.aulaclic.es/access2003/index.htm">http://www.aulaclic.es/access2003/index.htm</a><br /><a href="http://www.dokeos.com/">http://www.dokeos.com/</a> </p><p><br /></span></p>Janet Pineda Rincónhttp://www.blogger.com/profile/10289527696857623448noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4043235008703978749.post-242470044960489302007-05-15T18:02:00.000-07:002007-05-15T20:35:11.400-07:00PLAN DE USO<div align="center"><strong><span style="font-family:arial;">PLAN DE USO.</span></strong></div><strong><span style="font-family:arial;"><br /><div align="justify"><br /></span></strong></div><p align="justify"><br /><span style="font-family:arial;">Se pretende elaborar un plan de uso, con el objeto de aprovechar al máximo los programas existentes, e introducir software elaborados dentro del salón de clases, como parte esencial del proceso enseñanza-aprendizaje, de acuerdo al modelo de Jonassen y Gándara <strong>(NOM).</strong> <span style="color:#3366ff;">Aprendiendo sobre la computadora</span> en lo que se refiere a búsqueda de información a través de Internet, la navegación y el correo electrónico entre otros, <span style="color:#3333ff;">desde la computadora</span> haciendo uso de recursos de autoaprendizaje y <span style="color:#3333ff;">con la computadora</span> como herramienta del docente y de una comunidad de aprendices.<br /><br />Siendo el área de Química, una de las ciencias que más se les dificulta a los alumnos, sobre todo cuando no se tienen las condiciones idóneas para ponerla en práctica, decidí trabajar con el siguiente software apropiado para utilizarlo en el nivel medio superior.<br /></p></span><a href="http://bp1.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/Rkp7ijnDWoI/AAAAAAAAAHE/xxk0vK_TWhA/s1600-h/inciaci8on+interactica+a+la+materia.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5064996564536351362" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" height="240" alt="" src="http://bp1.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/Rkp7ijnDWoI/AAAAAAAAAHE/xxk0vK_TWhA/s400/inciaci8on+interactica+a+la+materia.JPG" width="320" border="0" /><p align="justify"></a><br /><br /><br /><span style="font-family:arial;"><em><strong>Descripción de la población meta:<br /></strong></em>Se atenderán 26 alumnos de segundo semestre, 16 son mujeres y 10 hombres, el nivel es bachillerato técnico, de la especialidad Laboratorista químico, en el CBTis 19 de la Ciudad de Colima, en el turno vespertino.<br />Los alumnos están familiarizados con el uso de la computadora, utilizan el ratón sin ningún problema, mandan correos, el chat, abren y cierran ventanas, guardan documentos, etc,<br /><br /></span><span style="font-family:arial;"><strong><em>Orientación y modalidad NOM a emplear y etapas del ciclo instruccional a cubrir.<br /></em></strong>De acuerdo al modelo NOM, el software lo usará el docente y el aprendiz, es decir en una modalidad mixta, colaborativa. A utilizar el software iniciación interactiva a la materia, </span><a href="http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/index.html" target="_blank"><span style="font-family:arial;">http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/index.html</span></a><span style="font-family:arial;">, de manera gratuita, de fácil manejo, no requiere expertos necesariamente, además que el programa está en español. Lo que requerimos es conexión a Internet.<br /><br /></span><span style="font-family:arial;"><em>Orientación de uso:<br /></em>El uso del software en el proceso enseñanza- aprendizaje comprende:<br />Elaboración de materiales didácticos como apuntes.<br />Herramientas de presentación que sirven para mostrar el material didáctico, como proyector de acetatos, rota folios, al tiempo que permite incluir sonido y video entre otros, además y por supuesto requerimos la computadora.<br />Proporciona apoyo a la instrucción/aprendizaje en los cuáles la computadora y/o software ofrece la realización de prácticas en un laboratorio virtual, logrando en el aprendiz la motivación, auto evaluación, reconocer errores, reforzar conocimientos que no hayan quedado claros en clase y evaluación formativa. Por otra parte, el maestro pasa a ser el facilitador o el coordinador de dichos trabajos.<br /><br /></span><span style="font-family:arial;"><em>Modalidad de uso:<br /></em>Utilizare la modalidad alternativa de uso, con computadora dentro del salón de clases, de tipo presencial, articulando entre el tiempo de uso, la proporción computadora-usuarios, en contexto social y espacial de uso y finalmente el contenido/objetivo del software, promoviendo el aprendizaje colaborativo, no solamente de contenidos, sino también de habilidades y valores. Con la ayuda de 8 computadoras – 2 por alumno- y en un lugar cerrado, con aire acondicionado, por ejemplo, el laboratorio escolar, que se utilizará como laboratorio virtual.<br /><br /><br /></span><span style="font-family:arial;"><strong><em>Detección y selección del software a emplear, considerando requerimientos técnicos y de espacios.<br /></em></strong>Una computadora conectada a Internet, con una dotación de software para química y consulta de información. Con impresora, cañón y pantalla.<br /><br /><em>Requerimientos mínimos</em>:Computadora con: Tarjeta madre intel 946 GZ con audio, video y t. Red, Microprocesador intel Pentium D de 3.4 GHZ, DDR II de1GB. Kingston, Disco duro de 320 GB. De 7200RPM SATA, DVD-writer blanco pioneer, Gabinete media torre ATX blanco, Floppy de 3.5”, Teclado PS/2, Monitor SVGA color de 17” LCD Samsung o LG, Mouse óptico PS/2, Bocinas para PC MOD X-540 X 540 y Regulador de voltaje.<br /></p></span>Janet Pineda Rincónhttp://www.blogger.com/profile/10289527696857623448noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4043235008703978749.post-40951216321758796802007-05-15T17:59:00.000-07:002007-05-16T09:12:48.243-07:00CREACION DEL PLAN DE SESION<div align="center"><span style="font-family:arial;"><strong>CREACIÓN DEL PLAN DE SESIÓN</strong>.</span></div><span style="font-family:arial;"><br /><div align="justify"><br /><br />Utilización de una página interactiva con simulaciones flash y sonido, llena de actividades, experimentos interactivos y auto evaluaciones.<br />Los temas a desarrollar son:<br />a) La materia y sus propiedades: masa, volumen, densidad, temperatura.<br />b) Estados de la materia (sólido, líquido, gas, cambios de estado).<br />c) Átomos (modelos, estructura, construcción de átomos, configuración electrónica).<br />d) Tabla periódica y propiedades.<br />e) Moléculas e iones (construcción de iones).<br />f) Enlace químico (iónico, covalente, metálico)<br /><br />En ésta sesión, se trabajará solamente con : <strong>La estructura del átomo<br /></strong>La sesión durará aproximadamente 50 minutos, equivalente a una hora clase.<br />El <strong>Objetivo </strong>es que el alumno logre construir átomos a partir de la computadora, de manera interactiva, para ello tendrá que analizar, comparar y desarrollar ejercicios prácticos. Logrando la motivación, auto evaluación, reconocer errores y reforzar conocimientos.<br /><br />Los conocimientos previos son el grado de familiaridad o destreza que tienen los usuarios en el uso de la computadora, saber utilizar las herramientas de Internet, y por supuesto saber acerca de los modelos atómicos, así como las características de las partículas subatómicas.<br /><br /><strong>Actividades:<br /></strong><span style="color:#000099;"><em>Apertura:<br /></em></span>Iniciando con conocimiento declarativo, para crear significado, acerca de la estructura del átomo, las partículas fundamentales de que está compuesto, definición y características.<br />Utilizando un tiempo de 10 minutos.<br />La técnica a utilizar será S.Q.A. lluvia de ideas y Analogías.<br />Material a utilizar: Pintaron, marcadores, papel bond, libros, investigaciones bibliográficas previas y computadora con acceso a Internet e impresora.<br /><br /><em><span style="color:#000099;">Desarrollo: </span></em><br /></div><ul><li>Motivar a los alumnos a saber hacer, con ayuda del conocimiento procesal, por ejemplo: Calcular el número atómico y el número de neutrones a partir del número másico de un átomo y el número de electrones en la corteza.</li><br /><li><div align="justify">Calcular el peso atómico promedio del uranio natural si es una mezcla de 3 isótopos. </div></li><br /><li><div align="justify">A continuación y en tu libreta de notas, dibuja las estructuras antes mencionadas.</div></li><br /><li><div align="justify">Realizar las actividades de auto evaluación que vienen en el software a utilizar.</div></li></ul><br /><p align="justify">Seguir las instrucciones del software para construir átomos, donde cada prueba consta de una serie de 5 átomos y la puntuación máxima será de 100 puntos, a continuación añadir las partículas necesarias al panel central según el símbolo que aparece en el panel “átomo a construir”, cabe mencionar que los intentos erróneos y la ayuda descuentan puntos. Los átomos construidos serán vistos en tercera dimensión, con movimiento y sonido.<br /><br /><em><span style="color:#000099;">Cierre:<br /></span></em>Debemos apoyar a los alumnos en la integración del conocimiento mediante la realización de hechos de secuencia, así como a organizar la información proporcionada mediante la realización de diagramas. Para completar el portafolio de evidencias, el alumno deberá imprimir su trabajo realizado. Y una vez que el estudiante ha organizado la información acerca del proceso, es necesario que lo practique de manera frecuente. También se le pedirá realice la evaluación acerca del software con el que trabajo y compartir lsu experiencia de uso.<br /><br /></p><a href="http://bp1.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/RkssoTnDWpI/AAAAAAAAAHM/07fHhGuEWKk/s1600-h/construir+atomos1.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5065191276878715538" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" height="234" alt="" src="http://bp1.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/RkssoTnDWpI/AAAAAAAAAHM/07fHhGuEWKk/s400/construir+atomos1.JPG" width="332" border="0" /></a><br /><br /><strong>Reflexión final.</strong> La valoración en general es muy buena, de gran utilidad en el aprendiz, -ya que la química es una ciencia abstracta que poco gusta a los estudiantes-, mediante la aplicación de éste software, el alumno visualiza átomos, partículas subatómicas y lo más importante, trabaja e interactúa con ellas, de manera divertida, motivante, aprende jugando y a través de los errores y permite la auto evaluación entre otras cosas.</span><span style="font-family:arial;"><br /></span><span style="font-family:arial;"><br /><strong>Referencias:</strong><br /><p align="justify">Gándara, M. 1999. Lineamientos para la elaboración de planes de uso deprogramas de cómputo educativo. ENAH/INAH, México.Consultado (2007-05-13) <a href="http://cecte.ilce.edu.mx/">http://cecte.ilce.edu.mx/</a><br /></p><br /><br /><p align="justify">Iniciación interactiva a la materia, <a href="http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/index.html" target="_blank">http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/index.html</a></p></span><br /></span>Janet Pineda Rincónhttp://www.blogger.com/profile/10289527696857623448noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4043235008703978749.post-13537526227313619772007-05-08T21:00:00.000-07:002007-05-08T21:06:38.906-07:00Método Van Der Mollen<div align="justify"><span style="font-family:arial;">Comparto mi análisis y conclusión sobre el método <strong>Van <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_0">Der</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_1">Mollen</span> – <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_2">MGV</span></strong>.<br /><br />De acuerdo a la lectura sobre “El Proceso de Desarrollo de Software. Una Introducción para educadores” , menciono las etapas del proceso de desarrollo de Software.<br /><br /><span style="color:#3333ff;">1. DISEÑO</span>. Es una parte fundamental , ya que se clarifica y se plantea en un documento, cuál es la necesidad a la que responde el desarrollo, y cuáles son los objetivos a cubrir, es decir, debemos definir la tarea <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_3">que</span> el software habrá de permitir realizar. El desarrollo del software dependerá de las necesidades que intenta resolver mediante el uso de la computadora, para ello deberá tomarse en cuenta el usuario, el contexto, la herramienta, plataforma, elaboración de un mapa mental, de una primera especificación de prototipos, la determinación final de requerimientos. Es decir debemos concretar los Niveles de uso, Orientaciones y Modalidades para la que se <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_4">prevé</span> el software (Modelo <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_5">NOM</span>).<br /><br /><span style="color:#3333ff;">2. INSTRUMENTACIÓN</span>. También llamado desarrollo, que consiste en transformar la especificación y prototipos finales en un producto probado y listo para entregar. Comprende varias fases, tales como:<br /><br />a) Lineamientos de diseño y uso de recursos. Consiste en la elaboración de un documento que oriente el trabajo de los participantes.<br />b) Elaboración de pseudocódigo. Descripción de lenguaje coloquial de lo que se espera realice la computadora.<br />c) Elaboración del código. Instrucciones o comandos que un programa ejecutará.<br />d) Obtención/Creación de materiales, creación de contenidos y derechos. Incluye –si se requiere elaborar y depurar textos- diseñar, dibujar, <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_6">video</span>, sonido, es decir, la elaboración de materiales que implica procesos de investigación, tiempo y recursos. Por otro lado, si se van a utilizar materiales disponibles,, debemos considerar que dichos materiales están protegidos por derecho de autor, lo que causaría gastos. En otros casos, si el software va a utilizarse en educación y sin fines de lucro, no requieren de pagos o licencias.<br />e) Integración de medios. Se arma el programa con sus diferentes contenidos. </span></div><div align="justify"><span style="font-family:arial;"><br /><span style="color:#3333ff;">3. DEPURACIÓN Y PRUEBA PILOTO. </span>Comprende varias fases:<br />a) Depuración. Una vez integrado el código y los contenidos, debemos asegurarnos que éste corre de manera adecuada, es decir, que no contiene errores de codificación, de contenido, y que desde luego, el software permita que se cumplan los objetivos <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_7">instruccionales</span> planteados. Considerando para ello pruebas internas y evaluación del programa por personas no familiarizadas con el desarrollo.<br />b) Evaluación y ajustes finales. Proceso que puede tener momentos sucesivos de evaluación-ajuste-nueva evaluación-nuevo ajuste, hasta llegar a una versión final llamada de entrega (<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_8">release</span>) o de liberación. Se pretende que la versión final debe ser eficaz, correcta, fácil de usar, y amigable (facilidad de aprendizaje).<br />c) Entrega. Es la última parte del proceso, involucra terminar el código, integración final, instalación. También debe contemplarse el soporte con la finalidad de apoyar los cambios o las mejoras realizadas en el software instalado, al igual que la actualización, corregir errores, entre otros.<br /><br /><span style="color:#3333ff;">4. EQUIPO <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_9">INTERDISCIPLINARIO</span> DE DESARROLLO.</span> Es indispensable contar con un equipo <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_10">interdisciplinario</span>, o al menos tener acceso a un grupo, donde el conjunto de las habilidades requeridas estén representadas, donde participarían al menos: Un experto en contenido, en diseño <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_11">instruccional</span>, en interfase con el usuario, un programados, un <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_12">capturista</span>, digitalizadores y procesadores de medios, diseñadores gráficos, de audio y <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_13">video</span>, evaluadores externos y un coordinador.<br /><br />Considero que es una excelente opción para el desarrollo del software, a partir de un mapa mental, ya que permite hacer un trabajo <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_14">colaborativo</span>, <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_15">interdisciplinario</span>, de planificación y creativo. Pero también el proceso de desarrollo del software es metódico, es necesario un equipo de trabajo, que de seguimiento, apoyo y evalúe, además es costoso y lleva inversión de tiempo. Si trasladamos dicho proceso al centro de trabajo (<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_16">CBTis</span> 19), donde se cuenta con un aula pequeña de cómputo y una pequeña biblioteca para 1200 alumnos en promedio, creo que no es factible su aplicación, ya que no contamos pues con el equipo necesario, ni apoyo institucional, ni financiamiento.<br /><br />Ahora bien, podemos utilizar sin problema -en el aula- la herramienta del mapa mental de Tina Van <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_17">Mollen</span>, que es una técnica gráfica que nos permite la memorización, organización y representación de la información, con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje, administración y <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_18">planeación</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_19">organizacional</span>, favorece a la toma de decisiones. Este tipo de ejercicio fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad.<br /><br /><br /><br /><strong>Referencias:<br /></strong>Diapositivas sesión 13. Recursos del alumno.Consultado (2007-05-06) </span><a href="http://cecte.ilce.edu.mx/"><span style="font-family:arial;">http://cecte.ilce.edu.mx</span></a><br /><span style="font-family:arial;"><br /><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_20">Gándara</span>, M. El Proceso de Desarrollo de Software una introducción para educadores. Originalmente publicado en: <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_21">Álvarez</span>-Manilla, José Manuel y Ana María Bañuelos, <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_22">Coords</span>. 1994. LOS USOS EDUCATIVOS DE LA COMPUTADORA. <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_23">CISE</span>/<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_24">UNAM</span>. <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_25">México</span>. <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_26">Pags</span>.: 159-178.Consultado (2007-05-04) </span><a href="http://cecte.ilce.edu.mx/"><span style="font-family:arial;">http://cecte.ilce.edu.mx</span></a><br /><span style="font-family:arial;"><br /><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_27">PPT</span>] </span><a href="http://cecte.ilce.edu.mx/docs/sistemas/tina_v4.ppt"><span style="font-family:arial;">La técnica del “Mapa Mental” de Tina Van <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_28">der</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_29">Mollen</span> (adaptada por <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_30">MGV</span>)</span></a><span style="font-family:arial;">. cecte.ilce.edu.mx/docs/sistemas/tina_v4.ppt<br /></div></span>Janet Pineda Rincónhttp://www.blogger.com/profile/10289527696857623448noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4043235008703978749.post-68620512884509370262007-05-07T22:37:00.000-07:002007-05-08T23:09:13.374-07:00Software de autoría<div align="justify"><span style="font-family:arial;"><strong><em><span style="color:#3333ff;">Software de Autoría y Proyectos Multimedia<br /></span></em></strong>El Software de Autoría es un instrumento intuitivo y fácil de usar. El empleo exclusivo del ratón, la ausencia de lenguajes de programación, la presencia de múltiples ventanas de vista preliminar y ventanas informativas y la generación automática del mapa de conexiones (pulsadores, áreas activas, hipertextos y bases de datos) son algunos de los elementos que le permiten al usuario familiarizarse con el software y obtener en poco tiempo resultados de gran impacto.<br /><br />Con el Software de Autoría se pueden integrar fotografías, dibujos, textos, animaciones, sonidos y videos para crear una "obra multimedia" propia... y publicarla en CD ROM o en Internet. Ha sido diseñado para satisfacer una amplia gama de aplicaciones en el ámbito didáctico, por lo cual además de proporcionar un alto nivel de prestaciones garantiza la sencillez de uso y aprendizaje.<br /><br /><strong>Qué podemos hacer:<br /></strong>a) Importación de archivos en los principales formatos conocidos, incluidos WMF, tablas y gráficos (OLE), archivos HTML, PDF, MP3, etc.<br />b) Navegación interactiva mediante botones o áreas activas, hipertextos, bases de datos, ventanas de búsqueda e índices.<br />c) Posibilidad de búsqueda interactiva de textos contenidos en el documento.<br />d) Navegación en Internet en línea y fuera de línea y envío de correo electrónico.<br />e) Realización completa de cuestionarios, con posibilidad de programar sistemas de puntuación y saltos condicionados e imprimir los resultados.<br />f) Posibilidad de "arrastrar y soltar" objetos para la creación de juegos interactivos.<br />g) Posibilidad de introducir hasta un máximo de 5 idiomas en un documento.<br />h) Amplias funciones de zoom de las imágenes.<br />i) Empleo de una amplia galería de modelos, dotados de conexiones, para crear documentos multimediales.<br />j) Generación automática del mapa local o general del documento.<br />k) Posibilidad de optimizar cada una de las imágenes y la carpeta de trabajo.<br />l) Impresión de las pantallas correspondientes al documento multimedial.<br />m) Exportación del documento creado a CD ROM (dotado de Autorun y reproductor) o en formato HTML para su publicación en Internet.<br />n) Posibilidad de actualización del documento en CD ROM mediante Internet.<br /><br /><em><span style="color:#000099;">El Software de Autoría está compuesto por los siguientes módulos:<br /></span><strong>Setup Creator</strong></em><br />Para optimizar y exportar de forma automática el documento creado ya sea en CD ROM (con lector "Royalty Free") o en Internet. En particular permite:<br />a) Creación de CD ROM con auto instalación y con personalización de la venta de instalación.<br />b) Protección total del documento creado en el formato comprimido DMC.<br />c) Actualización del CD ROM directamente desde Internet.<br />d) Exportación en HTML Dinámico para poder usarlo en la red.<br />e) Navegación del documento en Internet a través del Player del software.</span></div><br /><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5062436032592675026" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://bp1.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/RkFiv-zTANI/AAAAAAAAAG0/iL0PgVRdF94/s400/Software+autor%C3%ADa+1.JPG" border="0" /><br /><span style="font-family:arial;"><strong>Show<br /></strong>Para crear fotogramas con gráficos, textos, animaciones, sonidos e imágenes fílmicas, con cientos de efectos de transición. Los fotogramas pueden introducirse en Integrador o reunirse en una presentación secuencial.<br /><strong>Text<br /></strong>Para crear los textos o importarlos de otros programas, y completarlos con imágenes, tablas, objetos OLE (Object, linking and embedding) y fórmulas matemáticas.<br /><strong>Form</strong><br />Para realizar las bases de datos y permitir la búsqueda de datos según dos modalidades diferentes: por campos o por listas conectadas en cascada. Se pueden unir los archivos y textos y se pueden realizar búsquedas de los datos introducidos.<br /><strong>Integrador<br /></strong>Permite importar los archivos creados con Show, Text, Form o con otros programas de software, y realizar un documento interactivo, con teclas, zonas activas, enlaces y bases de datos.<br />Se aceptan todos los formatos principales incluidos: JPG, WMF, WAV, MID, MP3, PDF, PPR, DOC, HTML, WMV, SWF (Shockwave Flash ™), objetos OLE, panorámicas a 360º, archivos ejecutables y de Realidad Virtual, etc.<br /></span><br /><br /><span style="font-family:arial;"><strong>Requisitos Mínimos<br /></strong>v Win 95.<br />v PC Pentium 233, 64MB RAM.<br />v Tarjeta de sonido (opcional).<br />v Monitor con 65,000 colores.<br />v 25 MB de espacio libre en el disco duro.<br /></span><span style="font-family:arial;"><strong><span style="color:#3333ff;"></span></strong></span><br /><br /><p align="justify"><span style="font-family:arial;"><strong><span style="color:#3333ff;">PARA EL ÁREA DE QUÍMICA, ENCONTRÉ: </span></strong></span><span style="font-family:arial;">Química. Laboratorio simulado de Química con un inventario completo de reactivos químicos, vidriería e instrumentos de medición.<br /><strong>QuimiLab.</strong> Laboratorio de Química Virtual.<br /><br />Lo más avanzado en tecnología para acompañar a estudiantes y profesores en los cursos de Química de nivel Secundaria y Universitario.<br />QuimiLab integra una variedad de experimentos predefinidos. Asimismo, crear nuevos experimentos es muy fácil utilizando el "constructor de laboratorios".<br /></span><a href="http://itpsoft.com/productos/index.php?id=107&s=7,20">QuimiLab</a>Laboratorio de Química Virtual.<a href="http://itpsoft.com/productos/index.php?id=107&s=7,20"></a><br /></p><br /><p><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5062432725467857058" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://bp3.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/RkFfvezTAKI/AAAAAAAAAGc/3rrxxztT6Zc/s400/software3.jpg" border="0" /><br /><a href="http://www.itpsoft.com/productos/index.php?id=211&s=7,20&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;&marcar=107&&marcar=107"><span style="font-family:arial;">Esta versión cuenta con los siguientes 15 módulos >></span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://www.itpsoft.com/productos/index.php?id=211&s=7,20&&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;marcar=107&&marcar=107#bloque_1040"><span style="font-family:arial;">» Principios Básicos 1</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://www.itpsoft.com/productos/index.php?id=211&s=7,20&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;&marcar=107&&marcar=107#bloque_2219"><span style="font-family:arial;">» Leyes de los Gases 2</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://www.itpsoft.com/productos/index.php?id=211&s=7,20&&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;marcar=107&&marcar=107#bloque_2215"><span style="font-family:arial;">» Principios Básicos 2</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://www.itpsoft.com/productos/index.php?id=211&s=7,20&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;&marcar=107&&marcar=107#bloque_1045"><span style="font-family:arial;">» Termoquímica 1</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://www.itpsoft.com/productos/index.php?id=211&s=7,20&&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;marcar=107&&marcar=107#bloque_1041"><span style="font-family:arial;">» Estequiometría 1</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://www.itpsoft.com/productos/index.php?id=211&s=7,20&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;&marcar=107&&marcar=107#bloque_2220"><span style="font-family:arial;">» Termoquímica 2</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://www.itpsoft.com/productos/index.php?id=211&s=7,20&&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;marcar=107&&marcar=107#bloque_2217"><span style="font-family:arial;">» Estequiometría 2</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://www.itpsoft.com/productos/index.php?id=211&s=7,20&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;&marcar=107&&marcar=107#bloque_1047"><span style="font-family:arial;">» Reacciones de Oxidación-Reducción 1</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://www.itpsoft.com/productos/index.php?id=211&s=7,20&&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;marcar=107&&marcar=107#bloque_1042"><span style="font-family:arial;">» Soluciones 1</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://www.itpsoft.com/productos/index.php?id=211&s=7,20&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;&marcar=107&&marcar=107#bloque_2221"><span style="font-family:arial;">» Reacciones de Oxidación-Reducción 2</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://www.itpsoft.com/productos/index.php?id=211&s=7,20&&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;marcar=107&&marcar=107#bloque_2218"><span style="font-family:arial;">» Soluciones 2</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://www.itpsoft.com/productos/index.php?id=211&s=7,20&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;&marcar=107&&marcar=107#bloque_1046"><span style="font-family:arial;">» Ácidos y Bases 1</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://www.itpsoft.com/productos/index.php?id=211&s=7,20&&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;marcar=107&&marcar=107#bloque_1043"><span style="font-family:arial;">» Análisis Cualitativo</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://www.itpsoft.com/productos/index.php?id=211&s=7,20&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;&marcar=107&&marcar=107#bloque_2222"><span style="font-family:arial;">» Ácidos y Bases 2</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://www.itpsoft.com/productos/index.php?id=211&s=7,20&&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;marcar=107&&marcar=107#bloque_1044"><span style="font-family:arial;">» Leyes de los Gases 1</span></a><span style="font-family:arial;"><br /><br />QuimiLab permite simular el ambiente de laboratorio.<br />Diseño de nuevos experimentos.<br />Permite ayudar a estudiantes y maestros en la preparación previa al laboratorio real.<br />Los laboratorios de QuimiLab se caracterizan por estar totalmente equipados.<br />El estante de laboratorio viene completamente equipado QuimiLab está disponible en diversas versiones de uso:<br />v Versión interactiva a través de Internet que opera desde cualquier computador en cualquier lugar.<br />v Versión de instalación stand alone en un computador<br />v Versión de licencias por aula.<br />v Versión en Internet: e-Learning.<br /><br /><strong><span style="color:#3333ff;">En ciencia y Tecnología. Encontré:<br />Ciencia y Tecnología<br /></span></strong>Laboratorios especialmente diseñados para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.<br /><br /><br /></span><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5062435658930520258" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://bp2.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/RkFiaOzTAMI/AAAAAAAAAGs/_r9HnEPaDxU/s400/Software4.jpg" border="0" /><br /><a href="http://itpsoft.com/productos/index.php?id=119&s=11,130&ids=130&"><span style="font-family:arial;">Kits Científicos</span></a><span style="font-family:arial;">Kits científicos para primaria y secundaria.</span><br /></p><p><span style="font-family:arial;">Este software contiene temas interesantes, como:<br /><br /></span><a href="http://itpsoft.com/productos/#bloque_803"><span style="font-family:arial;">» Óptica</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://itpsoft.com/productos/#bloque_813"><span style="font-family:arial;">» Física</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://itpsoft.com/productos/#bloque_802"><span style="font-family:arial;">» Solar</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://itpsoft.com/productos/#bloque_814"><span style="font-family:arial;">» Electricidad</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://itpsoft.com/productos/#bloque_806"><span style="font-family:arial;">» El Agua</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://itpsoft.com/productos/#bloque_819"><span style="font-family:arial;">» Radio Cristal</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://itpsoft.com/productos/#bloque_808"><span style="font-family:arial;">» Dinámica</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://itpsoft.com/productos/#bloque_821"><span style="font-family:arial;">» Alarma</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://itpsoft.com/productos/#bloque_810"><span style="font-family:arial;">» Circuitos</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://itpsoft.com/productos/#bloque_822"><span style="font-family:arial;">» Laboratorio de Circuitos</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://itpsoft.com/productos/#bloque_811"><span style="font-family:arial;">» Meteorología</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://itpsoft.com/productos/#bloque_807"><span style="font-family:arial;">» Química</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://itpsoft.com/productos/#bloque_812"><span style="font-family:arial;">» Electrónica</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://itpsoft.com/productos/#bloque_816"><span style="font-family:arial;">» Super Química</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://itpsoft.com/productos/#bloque_815"><span style="font-family:arial;">» Energía Solar</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://itpsoft.com/productos/#bloque_804"><span style="font-family:arial;">» Insectos</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://itpsoft.com/productos/#bloque_820"><span style="font-family:arial;">» Motor Eléctrico</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://itpsoft.com/productos/#bloque_817"><span style="font-family:arial;">» Ecología</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span><a href="http://itpsoft.com/productos/#bloque_818"><span style="font-family:arial;">» Energía</span></a><span style="font-family:arial;"><br /></span></p><br /><p><span style="font-family:arial;">Finalmente, encontré: <br /><strong>Nero Burning Rom<br /></strong>(</span><a href="http://www.nero.com/" target="_blank"><span style="font-family:arial;">http://www.nero.com</span></a><span style="font-family:arial;">, </span><a href="http://www.videoedicion.org//manuales/vcd/vcd.htm#6.2.%20Crear%20en%20un%20CD%20la%20estructura%20VCD" target="_blank"><span style="font-family:arial;">http://www.videoedicion.org//manuales/vcd/vcd.htm#6.2.%20Crear%20en%20un%20CD%20la%20estructura%20VCD</span></a><span style="font-family:arial;">)<br /></span><a href="http://www.nero.com/link.php?topic_id=5020" target="_blank"><span style="font-family:arial;">My Nero Login</span></a><a href="http://www.usnero.photoshow.com/dvdplus"><span style="font-family:arial;">buy now</span></a><a href="http://www.usnero.photoshow.com/themepacks"><span style="font-family:arial;">add-ons</span></a><a href="http://www.usnero.photoshow.com/support4"><span style="font-family:arial;">support</span></a></p><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5062437492881555682" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://bp1.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/RkFkE-zTAOI/AAAAAAAAAG8/RFghfxU7Aj8/s400/nero.jpg" border="0" /> <span style="font-family:arial;"> Este software genérico de grabación de CD's/DVD's permite la creación de VCD's, CVCD, SVCD y CVD's (incluso con sencillos menús de selección) partiendo de archivos de vídeo. Lo mejor para trabajar con Nero es darle los vídeos en un formato MPEG adecuado ya que, aunque el mismo programa puede convertir archivos AVI en MPEG (o recodificar MPEG's no correctos), el compresor usado no es de la máxima calidad. Para crear CVCD's basta con ignorar el mensaje de error que presenta y NO elegir recodificar. Lo mismo sucede con el caso de CVD's, que hemos de quemar como si fueran SVCD's ignorando, al igual que antes, el mensaje de que no es compatible. Para poder quemar un DVD, sin embargo, es necesario que previamente hayamos usado un programa de autor. Nero no puede transformar un archivo MPEG en DVD. (Ver el </span><a href="http://www.videoedicion.org//manuales/dvd/dvd.htm" target="_blank"><span style="font-family:arial;">manual de creación de DVD's</span></a><span style="font-family:arial;">)<br /></span><br /> <span style="font-family:arial;"><br />Como mencioné al principio, el Software de Autoría es un instrumento intuitivo y fácil de usar, ya que no se requiere ser experto en programación. Ha sido diseñado para satisfacer varias aplicaciones en el ámbito didáctico, por lo cual además de proporcionar un alto nivel de prestaciones garantiza la sencillez de uso y aprendizaje. El inconveniente es el costo, algunos son libres y otros no.<br /></span><br /><br /><span style="font-family:arial;"><strong>Referencias:<br /></strong><br /></span><a href="http://itpsoft.com/productos/index.php?id=31&s=7,25"><span style="font-family:arial;">ITP</span></a><span style="font-family:arial;">. Software de autoría.<br />itpsoft.com/productos/index.php?id=31&s=7,25 - 36k -<br /></span><br /> <span style="font-family:arial;">Nero Burning Rom<br />(</span><a href="http://www.nero.com/" target="_blank"><span style="font-family:arial;">http://www.nero.com</span></a><span style="font-family:arial;">, </span><a href="http://www.videoedicion.org//manuales/vcd/vcd.htm#6.2.%20Crear%20en%20un%20CD%20la%20estructura%20VCD" target="_blank"><span style="font-family:arial;">http://www.videoedicion.org//manuales/vcd/vcd.htm#6.2.%20Crear%20en%20un%20CD%20la%20estructura%20VCD</span></a><span style="font-family:arial;">)<br /></span>Janet Pineda Rincónhttp://www.blogger.com/profile/10289527696857623448noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4043235008703978749.post-1932156731904735842007-05-02T00:43:00.000-07:002007-05-02T01:36:45.818-07:00Reflexiones de la experiencia del uso de Click y/o de HotPotatoes.<div align="justify"><span style="font-family:arial;">La llegada de las tecnologías de la información en las escuelas es un fenómeno cada vez más evidente, que aumenta a ritmos elevados y que demanda la dotación de equipos y de programas acordes con la nueva realidad. De la misma forma es necesario integrar las <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_0">TICs</span>, con ayuda de los profesores modificando su actitud ante los medios tecnológicos.<br />Hablaremos de dos herramientas de autor: <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_1">Click</span> y/o de <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_2">HotPotatoes</span>. Así como la experiencia del uso de ambos.<br /></div></span><a href="http://bp3.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/RjhCauzTABI/AAAAAAAAAFU/Q_0a1x4pUVo/s1600-h/hot+potatoes+1.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5059867208357969938" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://bp3.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/RjhCauzTABI/AAAAAAAAAFU/Q_0a1x4pUVo/s400/hot+potatoes+1.JPG" border="0" /><br /><p align="justify"></a></p><br /><span style="font-family:arial;"><strong><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_3">Hot</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_4">Potatoes</span></strong> es un conjunto de seis herramientas de autor, desarrollado por el equipo de Investigación y Desarrollo del "<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_5">Humanities</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_6">Computing</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_7">and</span> Media Centre" de la Universidad de Victoria (Canadá). Estas herramientas te permiten elaborar ejercicios interactivos basados en páginas <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_8">Web</span> de seis tipos básicos. La <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_9">interactividad</span> de los ejercicios se consigue mediante JavaScript, y funcionarán con las versiones 4 y superiores de <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_10">Netscape</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_11">Navigator</span> e Internet <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_12">Explorer</span> tanto en plataformas <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_13">Windows</span> como <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_14">Macintosh</span>. Dos de las herramientas, <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_15">JMatch</span> y <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_16">JMix</span>, pueden crear, también, ejercicios en HTML dinámico, incluyendo funciones como "arrastrar y soltar", pero solamente funcionarán con las últimas versiones de los navegadores. Las herramientas de autor admiten también caracteres acentuados, lo que le permitirá crear ejercicios en cualquier lengua basada en el conjunto de caracteres del alfabeto latino, incluyendo el español, francés, alemán, gallego, catalán, vasco y otras lenguas europeas y del resto del mundo.<br /><br />Es un programa donde no se necesita ser experto en informática para saber utilizarlo, únicamente es necesario introducir datos como texto, preguntas, imágenes, etc., y el programa se encargará de generar las páginas <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_17">Web</span> solicitadas. Este programa es de libre distribución para instituciones educativas, con previo registro, no así para compañías comerciales.<br /><br />Puedes descargar e instalar <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_18">Hot</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_19">potatoes</span> desde la página:<br /></span><a href="http://hotpot.uvic.ca/"><span style="font-family:arial;">http://hotpot.uvic.ca/</span></a><span style="font-family:arial;"><span style="font-family:arial;">. , incluye 6 aplicaciones:<br /></span><br /><strong><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_20">JMIX</span> </strong>. El programa <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_21">Jmix</span> permite generar unas páginas en las que se trata de ordenar una serie de palabras o párrafos en un orden <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_22">pre</span> establecido,<br /><br /><strong><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_23">JMATCH</span>.</strong> El programa <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_24">Jmatch</span> permite generar páginas en las que se relacionan dos palabras o frases respondiendo a una pregunta única, es decir permite ejercicios de asociación.<br /><br /><strong><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_25">JCLOZE</span></strong>. El programa <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_26">JCloze</span> genera unas páginas en las que se completan unas frases con huecos, frases a las que le falta algunas palabras, respondiendo a una pregunta única.<br /><br /><strong><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_27">JCROSS</span>.</strong> El programa <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_28">JCross</span> genera unas páginas en forma de crucigrama<br /><br /><strong><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_29">JQUIZ</span></strong>. Permite crear ejercicios basados en preguntas, las cuales pueden ser de diferentes tipos, incluyendo opción múltiple, respuesta corta, pregunta híbrida y <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_30">multi</span>-selecta.</span><br /><span style="font-family:arial;"><br /><strong><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_31">THE</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_32">MASHER</span></strong>. Permite crear ejercicios utilizando actividades que incluyan crucigramas, preguntas de opción múltiple, respuesta corta, entre otras.</span><br /><a href="http://bp2.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/RjhDSezTADI/AAAAAAAAAFk/l8csXwyCXBQ/s1600-h/clic0.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5059868166135676978" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 277px; CURSOR: hand; HEIGHT: 158px; TEXT-ALIGN: center" height="201" alt="" src="http://bp2.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/RjhDSezTADI/AAAAAAAAAFk/l8csXwyCXBQ/s400/clic0.JPG" width="400" border="0" /><br /></a><p><br /><span style="font-family:arial;"><strong>El programa <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_33">Clic</span>.<br /></strong><br />Es un programa informático educativo de difusión gratuita entre los docentes, creado a principios de la década de los noventa por <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_34">Francesc</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_35">Busquets</span>.<br />Revisar la siguiente dirección: </span><a href="http://clic.xtec.net/es/index.htm"><span style="font-family:arial;">http://clic.xtec.net/es/index.htm</span></a> <span style="font-family:arial;"><br />La versión actual, la <strong><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_36">Clic</span> 3.0</strong>, se encuentra disponible en siete idiomas: catalán, castellano, gallego, vasco, francés, inglés y alemán. En estos tres últimos idiomas se ha podido realizar gracias a un proyecto impulsado por la Comunidad Europea. <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_37">Clic</span> es un entorno (software) abierto y orientado sobre todo al profesorado. Con él se pueden crear aplicaciones didácticas multimedia dirigidas o adaptadas a las necesidades de los alumnos de forma rápida y sencilla. La creación de ejercicios es bastante intuitiva, y permite incluir textos. <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_38">audios</span> y gráficos. El programa permite el diseño y la creación así como la ejecución de las aplicaciones, sin requerir de los usuarios demasiados conocimientos de informática ni grandes equipos para funcionar. </span></p><p><span style="font-family:Arial;">Este me parece divertido por que aplicamos lógica y razonamiento.</span></p><p><span style="font-family:arial;"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5059876575681642594" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" height="208" alt="" src="http://bp0.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/RjhK7-zTAGI/AAAAAAAAAF8/Z8REmHVeZds/s400/observaci%C3%B3n,+clic+4.bmp" width="247" border="0" /><br /><br /><br />Permite realizar cinco tipos de actividades: <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_39">puzzles</span>, asociaciones, sopas de letras, crucigramas y actividades de textos. Algunas de estas actividades tienen, a su vez, distintas modalidades: las asociaciones pueden ser normales, complejas, de identificación, de exploración, de respuesta escrita, de información; los <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_40">puzzles</span> o rompecabezas pueden ser de intercambio, dobles, de agujero o de memoria; y entre las actividades de textos las podemos elegir o combinar utilizando las de llenar huecos, completar textos, identificar letras y palabras y ordenar palabras; dando lugar, finalmente, a 19 tipologías básicas. Esta variedad posibilita su utilización desde los tres años de educación infantil hasta el segundo ciclo de enseñanza secundaria.<br /></p></span><br /><span style="font-family:arial;"><br /><p></span></p><br /><p><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5059868733071360066" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 302px; CURSOR: hand; HEIGHT: 198px; TEXT-ALIGN: center" height="216" alt="" src="http://bp2.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/RjhDzezTAEI/AAAAAAAAAFs/OwE0yM7_Ry4/s400/clic1.JPG" width="337" border="0" /> La información a relacionar puede presentarse en forma de texto, gráfico, sonido, animaciones, <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_41">video</span> u otras. Este ejercicio en particular permite asociaciones entre textos, pero con un número distinto de elementos en cada ventana.</p><br /><p><br /><a href="http://bp2.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/RjhGyezTAFI/AAAAAAAAAF0/Sr3qrFiVCnI/s1600-h/asociaciones+clic2.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5059872014426374226" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" height="186" alt="" src="http://bp2.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/RjhGyezTAFI/AAAAAAAAAF0/Sr3qrFiVCnI/s400/asociaciones+clic2.JPG" width="311" border="0" /></a><br /><br /><span style="font-family:arial;">Recientemente ha aparecido la versión Java del programa <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_42">Clic</span> 3.0, el denominado <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_43">Jclic</span>. Es un proyecto de software libre, que quiere hacer posible su uso en diversas plataformas y sistemas operativos, como, por ejemplo el Linux. De hecho, desde la zona <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_44">Clic</span> ya es posible descargar los programas para <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_45">Windows</span>, Linux, <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_46">Mac</span> y Solaris.<br /></span><br /></p><br /><p><span style="font-family:arial;">El <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_47">Jclic</span> está formado por cuatro aplicaciones:<br /><strong><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_48">Jclic</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_49">applet</span></strong>. Un «<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_50">applet</span>» permite incrustar las actividades <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_51">Jclic</span> en una página <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_52">web</span>.<br /><strong><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_53">Jclic</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_54">player</span></strong>. Es un programa independiente, que, una vez instalado, permite realizar actividades desde el disco duro del ordenador, sin que sea necesario estar conectado.<br /><strong><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_55">Jclic</span> autor</strong>. Es la herramienta de autor que permite crear, editar y publicar las actividades de una manera más sencilla, visual e intuitiva.<br /><strong><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_56">Jclic</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_57">reports</span></strong>. Es un módulo de recogida de datos y de generación de informes sobre los resultados de las actividades hechas por los alumnos. </span></p><br /><br /><p></p><br /><br /><p align="justify"><span style="font-family:arial;">La zona <strong><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_58">Clic</span></strong>. Con un interfaz de navegación trilingüe: castellano, catalán e inglés. Las secciones fundamentales que podemos encontrar en la zona <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_59">Clic</span> son:<br /><strong>Biblioteca de actividades</strong>: se compone de centenares de aplicaciones creadas por profesores de distintos países. Se encuentran organizadas tanto por áreas temáticas: ciencias sociales, lenguaje, matemáticas, música y diversos, como por los distintos niveles educativos. Cada actividad dispone de una página explicativa, en la que se pueden observar las características más importantes de la aplicación: un pequeño resumen sobre su contenido, el nivel al que va dirigido, el idioma de instalación, si se dispone de documentación adjunta, la instalación, etc.<br /><strong><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_60">Jclic</span>.</strong> Se trata de la nueva versión del software <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_61">Clic</span>, que se apoya en la plataforma Java en aras de convertirse en un proyecto de software libre.<br /><strong><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_62">Clic</span> 3.0</strong>. Es el acceso al programa informático descrito en el apartado anterior.<br /><strong>Comunidad</strong>. Es un espacio para el intercambio de información y para la comunicación entre las personas. Está formada por listas de correo, por enlaces relacionados con el proyecto <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_63">Clic</span>, por el correo electrónico, por el libro de visitas, etc. <strong>Documentos</strong>. Se encuentran aquí artículos sobre el <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_64">Clic</span> y el <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_65">Jclic</span>, manuales técnicos y otros documentos sobre sus aplicaciones.<br /><strong>Soporte.</strong> Es un espacio de ayuda, en el que aparecen las preguntas más frecuentes sobre el proyecto <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_66">Clic</span>, y sobre el apoyo necesario para la configuración del ordenador.<br /><strong>Herramientas.</strong> Se recopilan aquí instrumentos libres y <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_67">shareware</span> útiles para la creación, edición o distribución de actividades <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_68">Clic</span>. </span></p><span style="font-family:arial;"><p align="justify"><br /></span><span style="font-family:arial;">Al utilizar este tipo de programas, me dí cuenta que puedo construir algo mucho mejor que el lápiz y el papel en el aula, con los alumnos, ya que <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_69">Hot</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_70">Potatoes</span> permite incluir textos o enlaces para guiarnos en una búsqueda por la red, permite al que lo diseña comentar cada respuesta, o incluso, dar varias por correctas, o incluir pistas. Ofrece herramientas como respuestas múltiples cerradas, respuestas abiertas rellenando huecos, los crucigramas, etc., que permiten repasar o reforzar los conceptos que el docente considere prudente.<br /><br /> </span><span style="font-family:arial;"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_71">Clic</span>.por su parte, resulta oportuno y agradable ya que se encuentra en español, el programa ofrece visualizar por ejemplo, el número de aciertos y de errores que ha realizado cada alumno y el porcentaje final de aciertos. Cuenta con un sistema de informes que permite seguir el trabajo individualizado de cada estudiante; los resultados obtenidos pueden integrarse en una base de datos compartida en red, desde donde se pueden obtener perfiles del trabajo de los alumnos.<br /><br /><br />Los beneficios para el alumno son: el aprendizaje a partir de errores, la auto evaluación, la motivación al utilizar la computadora, ya que es un medio en el cual disfruta su aprendizaje, además de quedar realmente sorprendidos con la gran facilidad de uso de los programas.<br /><br /></span><span style="font-family:arial;">En todas las aplicaciones se evalúa el desempeño de los aprendices, mostrándose el resultado de su actividad mediante un porcentaje (aciertos), además de los errores en que se incurrió y el tiempo transcurrido en la realización de la actividad.<br /><br /><strong>Referencias:</strong></span></p><p align="justify"><span style="font-family:arial;"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_72">Gándara</span>, M. Desarrollar o no desarrollar: he ahí el dilema... Originalmente publicado en: <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_73">Álvarez</span>-Manilla, José Manuel y Ana María Bañuelos, <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_74">Coords</span>.<br />1994 LOS USOS EDUCATIVOS DE LA COMPUTADORA. <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_75">CISE</span>/<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_76">UNAM</span>. <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_77">México</span>. <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_78">Pags</span>.: 17-42.<br />Consultado (2007-04-27)<br /></span><a href="http://cecte.ilce.edu.mx/campus/mod/resource/view.php?id=4336"><span style="font-family:arial;">http://cecte.ilce.edu.mx/campus/mod/resource/view.php?id=4336</span></a></p><p align="justify"><a href="http://clic.xtec.net/es/index.htm"><span style="font-family:arial;">http://clic.xtec.net/es/index.htm</span></a></p><p align="justify"><a href="http://hotpot.uvic.ca/"><span style="font-family:arial;">http://hotpot.uvic.ca/</span></a></p>Janet Pineda Rincónhttp://www.blogger.com/profile/10289527696857623448noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4043235008703978749.post-49582067182709978792007-04-24T09:32:00.000-07:002007-04-24T19:40:26.801-07:00Simulador StageCast Creator.Solución de problema.<span style="font-family:arial;">Sin duda la historia de la tecnología ha estado ligada siempre a la humanidad, es por ello que cada día los docentes contamos con valiosas herramientas que podemos incorporar al salón de clases.<br /><br />Los simuladores son precisamente un gran ejemplo de la tecnología educativa.El simulador StageCast Creator permite realizar diversos experimentos, cuenta con un tutorial para poder comprender mejor su función y nuestra intervención con las reglas que hay que darle al personaje y a los diferentes obstáculos.<br /><br />Para iniciar, tuve que descargar el simulador StageCast Creator, de la dirección: ? </span></span></span><a href="http://www.stagecast.com/"><span style="font-family:arial;">http://www.stagecast.com</span></a><span style="font-family:arial;"><span style="font-family:arial;"><span style="font-family:arial;"> y revisar el tutorial.<br />Enseguida, en la sesión nos plantearon un problema, que dice: ¿Cómo harían una regla (algoritmo) para que el personaje salte en principio 2 obstáculos, 3 obstáculos, n obstáculos? Nota: la versión actual del programa solamente permite tener tres personajes, sí que hay que imaginar la situación con más de tres personajes, aunque no se pueda checar el resultado directamente en el simulador.<br /></span><br /></span>Respuesta:<br />Existe un personaje (estrella verde), que seleccionamos, a la que debo darle movimiento. Para ello se le asigno la primer regla que consiste en avanzar horizontalmente como se ve en el gráfico siguiente:</span><br /><br /><a href="http://bp3.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/Ri62OezS_9I/AAAAAAAAAE0/aoruAtVF7z0/s1600-h/Regla+1.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5057179791486287826" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 135px; CURSOR: hand; HEIGHT: 81px; TEXT-ALIGN: center" height="184" alt="" src="http://bp3.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/Ri62OezS_9I/AAAAAAAAAE0/aoruAtVF7z0/s400/Regla+1.JPG" width="216" border="0" /></a><br /><br /><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Enseguida si colocamos un obstáculo (estrella amarilla) el personaje (estrella verde) lo tiene que saltar, por lo que se genera la siguiente regla, ejemplo:<br /></span></div><br /><br /><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5057178421391720370" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 115px; CURSOR: hand; HEIGHT: 75px; TEXT-ALIGN: center" height="138" alt="" src="http://bp0.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/Ri60-uzS_7I/AAAAAAAAAEk/3LdChwrEtYw/s400/Regla+2.JPG" width="51" border="0" /><br /><br /><p><span style="font-family:arial;">Posteriormente le indicó la tercer regla de que baje a su lugar en forma horizontal una vez que haya brincado la estrella verde a la amarilla:<img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5057179211665702850" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 117px; CURSOR: hand; HEIGHT: 90px; TEXT-ALIGN: center" height="134" alt="" src="http://bp0.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/Ri61suzS_8I/AAAAAAAAAEs/SDiNHKeTy8M/s400/Regla+3.JPG" width="138" border="0" /></span></p><br /><p><span style="font-family:arial;">Enseguida si le colocamos un obstáculo más (estrella roja) y encima de ésta una amarilla, le damos la regla siguiente de que tiene que saltar, para luego volver a desplazarse horizontalmente: </span><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5057180951127457762" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 133px; CURSOR: hand; HEIGHT: 73px; TEXT-ALIGN: center" height="153" alt="" src="http://bp1.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/Ri63R-zS_-I/AAAAAAAAAE8/KNNIJP_63Hg/s400/Regla+7.JPG" width="150" border="0" /><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5057184524540248050" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 137px; CURSOR: hand; HEIGHT: 71px; TEXT-ALIGN: center" height="221" alt="" src="http://bp1.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/Ri66h-zS__I/AAAAAAAAAFE/ooi-HdLueqk/s400/Regla+8.bmp" width="166" border="0" /><span style="font-family:arial;">Para finalizar, le indicamos play y la estrella verde brincará los obstáculos indicados anteriormente, siguiendo siempre su trayectoria horizontal, al momento de copiar las veces necesarias los obstáculos, la estrella verde siempre los brincará y seguirá su trayectoria horizontal.</span></p><br /><p><span style="font-family:arial;">Cabe mencionar que es un simulador muy entretenido, claro que es para niños, pero me divertí bastante leyendo el tutorial, haciendo y explorando con los personajes de este simulador.</span></p><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5057189021371006978" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 162px; CURSOR: hand; HEIGHT: 88px; TEXT-ALIGN: center" height="126" alt="" src="http://bp1.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/Ri6-nuzTAAI/AAAAAAAAAFM/g79zT3QNpOQ/s400/imagen+final.bmp" width="213" border="0" />Janet Pineda Rincónhttp://www.blogger.com/profile/10289527696857623448noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4043235008703978749.post-67746590770024516242007-04-04T22:38:00.000-07:002007-04-04T23:12:20.527-07:00La Robótica Educativa como herramienta de aprendizaje<div align="justify"><a href="http://bp2.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/RhSMYOnEPLI/AAAAAAAAADM/ZWvcRx3_buY/s1600-h/image001.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5049815430055869618" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" height="292" alt="" src="http://bp2.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/RhSMYOnEPLI/AAAAAAAAADM/ZWvcRx3_buY/s400/image001.jpg" width="340" border="0" /></a> <span style="font-family:arial;">La <strong><em>Robótica educativa</em></strong> es factible de aplicar en contextos formales e informales siempre que se cuente con los recursos tecnológicos mínimos para su ejecución.<br /></span></div><div align="justify"><span style="font-family:arial;"></span></div><div align="justify"><span style="font-family:arial;">La <strong><em>Robótica educativa</em></strong>, conduce los procesos de aprendizaje de los estudiantes y educadores por áreas nuevas de conocimiento cómo son: el diseño tecnológico, la programación, la resolución de problema, la electrónica y las reúne en un único contexto que involucra al grupo de estudiantes en el desarrollo de un proyecto que resuelve una problemática de su comunidad.<br /></div></span><div align="justify"><span style="font-family:arial;"></span></div><div align="justify"><span style="font-family:arial;"></span></div><div align="justify"><span style="font-family:arial;"></span></div><div align="justify"><span style="font-family:arial;">El principal desafío que este proyecto plantea a las comunidades educativas latinoamericanas es la búsqueda de recursos y el apoyo de las autoridades administrativas, para hacer posible que la metodología validada en este contexto, pueda ser implementada, como una práctica regular en sus ambientes de aprendizaje.<br /></div></span><div align="justify"><span style="font-family:Arial;"></span></div><div align="justify"><span style="font-family:Arial;">Referencias:</span></div><div align="justify">http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=5349&id_seccion=3437&id_portal=520<br />http://72.14.253.104/search?q=cache:Ms1FLRvN8dQJ:colos.fcu.um.es/TICEC05/TICEC05/54_567.pdf+La+Rob%C3%B3tica+educativa&hl=es&amp;amp;amp;amp;ct=clnk&cd=10&gl=mx</div>Janet Pineda Rincónhttp://www.blogger.com/profile/10289527696857623448noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4043235008703978749.post-23200342530101703032007-04-04T21:15:00.000-07:002007-04-04T22:58:18.383-07:00Robótica Educativa.<div align="justify"><span style="font-family:arial;">La <strong>Robótica Educativa</strong> significa poner al alcance de los alumnos las herramientas necesarias para que desarrollen dispositivos externos a la computadora, controlados por ésta, a través de un interfaz. </span><span style="font-family:arial;"><br />Anteriormente se trabajaba con <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_0">LOGO</span> en el aula, donde los alumnos movían distintos elementos en la pantalla, animando diversas figuras. El termino <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_1">LOGO</span> es un lenguaje informático diseñado para el aprendizaje de una manera activa, exploratoria y <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_2">vivencial</span>, es además un recurso que somete al usuario a una prueba sobre la coherencia de sus ideas al tratar de ordenar algo a la computadora, o a un robot. Fue creado por <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_3">Seymour</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_4">Papert</span> quien basó su trabajo en la filosofía de <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_5">Jean</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_6">Piaget</span> sobre la forma de aprender de los niños mediante sus propios descubrimientos.</div></span><div align="justify"><br /><span style="font-family:arial;">Los alumnos empiezan a programar aprendiendo a trazar un dibujo, para ello utilizan en los niveles pequeños un Robot cuyo desplazamiento es en el plano horizontal ( el mismo en el que ellos se desplazan). Para en el nivel 5 años comenzar a utilizar el <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_7">LOGO</span> GRÁFICO con una TORTUGA que “vive” en la pantalla del monitor. Para su puesta en funcionamiento es necesario darle órdenes, lo cual implica situarlos en un plano diferente al que se mueven habitualmente (plano vertical). Los comandos básicos son: adelante (<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_8">AD</span>), atrás (<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_9">AT</span>), derecha (DE), izquierda (<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_10">IZ</span>), con pluma (<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_11">CP</span>) y sin pluma (<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_12">SP</span>); etc. El uso frecuente de este programa pone en evidencia el proceso intelectual realizado por los alumnos y facilita la auto corrección en el razonamiento lógico.<br /></span><span style="font-family:arial;"><span style="color:#009900;">Ventajas que ofrece la Robótica Educativa:</span><br /></span></div><ul><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Permite la integración de distintas áreas del conocimiento.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Requiere de integración y construcción de un Robot educativo.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Pretende lograr la integración cognitivo-tecnológico.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Poner al alcance de docentes y alumnos recursos tecnológicos de última generación.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">El lenguaje de programación es sencillo, pero impuesto.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">El alumno adquiere la capacidad de diseñar.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Adquieren fluidez tecnológica en electrónica.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Facilitan la creatividad y resolución de problemas.<br /><br /><span style="color:#009900;">Desventajas que ofrece la Robótica Educativa:</span></span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">El ensamblaje de partes no es tan <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_13">impactante</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_14">cognitivamente</span>.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">No se propicia el aprendizaje inductivo.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Es necesario disponer de tiempo y dinero para su actualización.</span></div></li></ul><p align="justify"><br /><span style="font-family:arial;">Los robots han sido clasificados de acuerdo a su generación, a su nivel de inteligencia, a su nivel de control, y a su nivel de lenguaje de programación, que serán listados a continuación:<br />1.- <em><span style="color:#3366ff;">Robots <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_15">Play</span>-<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_16">back</span>,</span></em> los cuales regeneran una secuencia de instrucciones grabadas, como un robot utilizado en recubrimiento por <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_17">spray</span> o soldadura por arco.<br />2.- <span style="color:#3366ff;">Robots controlados por sensores,</span> estos tienen un control en lazo cerrado de movimientos manipulados, y hacen decisiones basados en datos obtenidos por sensores.<br />3.- <span style="color:#3366ff;">Robots controlados por visión</span>.<br />4.- </span><span style="font-family:arial;"><span style="color:#3366ff;">Robots controlados <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_18">adaptablemente</span>.<br /></span>5.- <span style="color:#3366ff;">Robots con inteligencia artificial,</span> que utilizan para hacer sus propias decisiones y resolver problemas.<br /></span><br /><span style="font-family:arial;">La Asociación de Robots Japonesa (JIRA) ha clasificado a los robots dentro de seis clases sobre la base de su nivel de inteligencia:<br />1.- Dispositivos de manejo manual, controlados por una persona.<br />2.- Robots de secuencia arreglada.<br />3.- Robots de secuencia variable, donde un operador puede modificar la secuencia fácilmente.<br />4.- Robots regeneradores, donde el operador humano conduce el robot a través de la tarea.<br />5.- Robots de control numérico, donde el operador alimenta la programación del movimiento, hasta que se enseñe manualmente la tarea.<br />6.- Robots inteligentes, los cuales pueden entender e interactuar con cambios en el medio ambiente.<br /></span><br /><span style="font-family:arial;">Los sistemas de programación de robots caen dentro de tres clases :<br />1.- Sistemas guiados, en el cual el usuario conduce el robot a través de los movimientos a ser realizados.<br />2.- Sistemas de programación de nivel-robot, en los cuales el usuario escribe un programa de computadora al especificar el movimiento y el <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_19">sensado</span>.<br />3.- Sistemas de programación de nivel-tarea, en el cual el usuario especifica la operación por sus acciones sobre los objetos que el robot manipula.<br /><br /></span><span style="font-family:arial;">Los robots están entrando a un gran número de áreas, por ejemplo, en los laboratorios llevan acabo con efectividad tareas repetitivas como la colocación de tubos de prueba dentro de los instrumentos de medición. En ésta etapa de su desarrollo los robots son utilizados para realizar procedimientos automatizados. Las muestras son movidas desde la estación de laboratorios por el robot bajo el control de procedimientos de un programa. </span></p><br /><p align="justify"><a href="http://bp3.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/RhSDqenEPJI/AAAAAAAAAC8/xhhLHZy_okk/s1600-h/image002.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5049805847983832210" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" height="266" alt="" src="http://bp3.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/RhSDqenEPJI/AAAAAAAAAC8/xhhLHZy_okk/s400/image002.jpg" width="276" border="0" /></a> <span style="font-family:arial;">Los fabricantes de estos sistemas mencionan tener ventajas sobre la operación manual como: incrementan la productividad, mejoran el control de calidad y reducen la exposición del ser humano a sustancias químicas nocivas, además de reducir personal.<br /></span></p><span style="font-family:arial;"><p align="justify"><span style="font-family:arial;">Encontramos</span> por ejemplo los brazos de robot educativos de gran flexibilidad, control por Internet, controlables por microcontroladores y <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_20">PCs</span>. Dichos brazos están diseñados para ser ensamblados fácilmente por técnicos y estudiantes, sin requerir herramientas especializadas. Podrán ser controladas por medio de computadoras personales, <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_21">micro computadoras</span> o microcontroladores que posean un puerto de comunicación serie. Incluyen una interfaces de control y con capacidad de medir el <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_23">torque</span> ejercido por cada coordenada. Excelente para salas educativas!, después de armarlo y estudiar los principios de la robótica, será un excelente adorno o manipulador remoto para tu habitación o sala de juegos o estudio!<br /><br /><span style="color:#6600cc;">Axis <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_24">EduArm</span>™ Precio: $199 </span></span></p><br /><a href="http://bp1.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/RhSIb-nEPKI/AAAAAAAAADE/gpCAQoU6GLs/s1600-h/brazo+de+robot.+sesion+10.gif"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5049811096433867938" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" height="183" alt="" src="http://bp1.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/RhSIb-nEPKI/AAAAAAAAADE/gpCAQoU6GLs/s400/brazo+de+robot.+sesion+10.gif" width="230" border="0" /> <p align="justify"></a><span style="font-family:arial;">Este <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_25">kit</span> es ideal para salas educativas de profesionales y técnicos de nivel avanzado. El robot ensamblado ofrece movimientos precisos de rotación de la base, muñeca , codo y <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_26">gripper</span> conjuntamente con dos <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_27">servos</span> adicional para proveer movimiento diferencial. Es ofrecido en un <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_28">package</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_29">Standard</span> y uno Internet <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_30">Ready</span> para su control por medio de <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_31">Internet</span><br /></span><span style="font-family:arial;"></span></p><p align="justify"><span style="font-family:arial;">Ojalá que pronto integremos la Robótica educativa en nuestra escuela, ya que al tener a disposición éstos elementos hace que los alumnos se sientan protagonistas de su propio desarrollo.</span></p><p align="justify"><span style="font-family:arial;">Referencias Bibliográficas:</span></p><p align="justify"><span style="font-family:arial;">http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=5349&id_<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_32">seccion</span>=3437&id_portal=520<br />http://72.14.253.104/search?q=cache:Ms1FLRvN8dQJ:colos.fcu.um.es/TICEC05/TICEC05/54_567.pdf+La+Rob%C3%B3tica+educativa&<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_33">hl</span>=es&<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_34">amp</span>;<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_35">ct</span>=<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_36">clnk</span>&<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_37">cd</span>=10&<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_38">gl</span>=<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_39">mx</span><br />http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=3437&id_portal=520&id_contenido=5237<br /><a href="http://www.formatex.org/micte2006/pdf/962-966.pdf">http://www.formatex.org/micte2006/pdf/962-966.pdf</a>.<br />http://www.monografias.com/trabajos6/larobo/larobo.shtml<br />http://scmstore.com/robotic/arm/EduArm/</p></span>Janet Pineda Rincónhttp://www.blogger.com/profile/10289527696857623448noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4043235008703978749.post-81034999346351019092007-03-27T21:57:00.000-07:002007-03-27T22:25:42.528-07:00Robótica Pedagógica<div align="justify"><span style="font-family:arial;"><strong>Robótica pedagógica</strong>, significa poner al alcance de los alumnos(as) las herramientas necesarias para que desarrollen dispositivos externos a la computadora, controlados por ésta, a través de un interfaz, tiene por objeto la generación de ambientes de aprendizaje, basados en la actividad de los estudiantes, donde ellos pueden concebir, desarrollar y poner en práctica diferentes proyectos que les permiten resolver problemas y les facilita ciertos aprendizajes. De manera que los propios alumnos serán los que construyan sus modelos, y los hagan funcionar, de ésta forma aprenden a trabajar en equipo, son capaces de crear, solucionar problemas, equivocarse y corregir sus errores, reforzando su autoestima y confianza en sí mismo, preparándose para su inserción en la sociedad y mejorar sus posibilidades de desempeño en su futuro laboral, ya que podrán utilizar lo aprendido en situaciones verdaderas, construyendo y programando su propio Robot.<br /><br />En la siguiente dirección: </span><a href="http://www.eduteka.org/pdfdir/RoboticaPropuesta.pdf"><span style="font-family:arial;">http://www.eduteka.org/pdfdir/RoboticaPropuesta.pdf</span></a><span style="font-family:arial;"><br />podemos revisar como la robótica se ha desarrollado como una perspectiva de acercamiento a la solución de problemas derivados de distintas áreas del conocimiento como las matemáticas, ciencias naturales, tecnología, ciencias de la información y la comunicación, entre otras, ya que integra diferentes áreas de manera natural. Nos explica como podemos nosotros los docentes diseñar el uso de Robótica pedagógica en las instituciones educativas, partiendo de un trabajo colaborativo entre áreas. Además de manera detallada define como los estudiantes podrán utilizar lo que han aprendido, en situaciones verdaderas, construyendo y programando su propio Robot.<br />Actualmente la sociedad demanda una formación de alumnos que permita el desarrollo del conocimiento, habilidades y actitudes, a la vez que respondan a situaciones inesperadas, es decir capaces de solucionar problemas. Por lo anterior, considero que implementar estrategias en un proyecto de Robótica pedagógica es bueno, excelente, ya que estaremos creando las condiciones de apropiación del conocimiento y permitir su transferencia en las distintas áreas del conocimiento, por ejemplo, para construir la estructura del Robot, es necesario tener conocimientos de mecánica, para poder animar eléctricamente al robot conocimientos de electricidad, para la comunicación entre el robot y el computador conocimientos de electrónica, y finalmente para desarrollar un programa de cualquier lenguaje de programación que permita controlar al Robot conocimientos de informática. </span></div><div align="justify"><span style="font-family:arial;"></span></div><div align="justify"><span style="font-family:arial;"></span></div><div align="justify"><span style="font-family:arial;"></span></div><span style="font-family:arial;"><div align="justify"><br /><br /></div></span><div align="justify"><span style="font-family:arial;"></span></div><div align="justify"><a href="http://bp2.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/Rgn2YYCG5pI/AAAAAAAAACo/UMKzrf-63yo/s1600-h/image001.jpg"><span style="font-family:arial;"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5046835756073936530" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://bp2.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/Rgn2YYCG5pI/AAAAAAAAACo/UMKzrf-63yo/s400/image001.jpg" border="0" /></span></a><span style="font-family:arial;">Para mayor información al respecto les sugiero visitar la siguiente dirección: <span style="color:#3333ff;">http://www.santainesrs.com.br/extraclasse/robotica.htm<br /></span><br />Los alumnos aprenden a trabajar en equipo, al realizar trabajo colaborativo, ya que integran diferentes disciplinas. De tal manera que el estudiante aprende, construye y reflexiona lo que hace.<br /></span></div><p align="justify"><a href="http://bp2.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/Rgn2YYCG5pI/AAAAAAAAACo/UMKzrf-63yo/s1600-h/image001.jpg"><span style="font-family:arial;"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5046835756073936530" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://bp2.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/Rgn2YYCG5pI/AAAAAAAAACo/UMKzrf-63yo/s400/image001.jpg" border="0" /></span></a><br /><span style="font-family:arial;">Entre los escritores de ciencia ficción, Isaac Asimov contribuyó con varias narraciones relativas a robots, comenzó en 1939, a él se atribuye el acuñamiento del término Robótica. La imagen de robot que aparece en su obra es el de una máquina bien diseñada y con una seguridad garantizada que actúa de acuerdo con tres principios.<br />Estos principios fueron denominados por Asimov las Tres Leyes de la Robótica, y son:<br />1) Un robot no puede actuar contra un ser humano o, mediante la inacción, que un ser humano sufra daños.<br />2) Un robot debe de obedecer las ordenes dadas por los seres humanos, salvo que estén en conflictos con la primera ley. Y<br />3) Un robot debe proteger su propia existencia, a no ser que esté en conflicto con las dos primeras leyes.<br />Consecuentemente todos los robots de Asimov son fieles sirvientes del ser humano.<br /><br />Principales bondades de la Robótica pedagógica:</span></p><ul><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Integración de distintas áreas del conocimiento.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Operación con objetos manipulables, favoreciendo el paso de lo concreto a lo abstracto.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Apropiación del lenguaje gráfico, como si se tratara del lenguaje matemático.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Operación y control de distintas variables de manera síncrona.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">El desarrollo de un pensamiento sistémico.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Construcción y prueba de sus propias estrategias de adquisición del conocimiento mediante una orientación pedagógica.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Creación de entornos de aprendizaje.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">El aprendizaje del proceso científico y de la representación y modelización matemática.<br /><br />El docente puede usar este modelo para como una forma de contemplar la manera que el estudiante aprende en el mundo en que vive, ya que aprende, construye y reflexiona lo que hace. </span></div></li></ul><p align="justify"><span style="font-family:Arial;">Referencias Bibliográficas:</span></p><p align="justify"><a href="http://www.santainesrs.com.br/extraclasse/robotica.htm">http://www.santainesrs.com.br/extraclasse/robotica.htm</a>. Robótica Educativa.<br /><a href="http://www.monografias.com/trabajos6/larobo/larobo.shtml">http://www.monografias.com/trabajos6/larobo/larobo.shtml</a>. La Robótica.<br /><a href="http://www.eduteka.org/RoboticaPedagogica.php">http://www.eduteka.org/RoboticaPedagogica.php</a>. Ambientes de aprendizaje con robótica pedagógica.<br /><a href="http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=3437&id_portal=520&id_contenido=5237">http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=3437&id_portal=520&id_contenido=5237</a>. Robótica Educativa.<br /><a href="http://www.eduteka.org/RoboticaPedagogica.php">http://www.eduteka.org/RoboticaPedagogica.php</a>. Implementación de estrategias de robótica pedagógica en las instituciones educativas.</p><p align="justify">ROBÓTICA PEDAGÓGICA. Enrique RUIZ-VELASCO SÁNCHEZ. Centro de Estudios Sobre la Universidad. Universidad Nacional Autónoma de México.<br /></p><p align="justify"><span style="font-family:Arial;"></span> </p><span style="font-family:Arial;"></span><span style="font-family:arial;"><p align="justify"><br /></p></span>Janet Pineda Rincónhttp://www.blogger.com/profile/10289527696857623448noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4043235008703978749.post-46106136886079135032007-03-27T21:48:00.000-07:002007-03-29T00:47:55.500-07:00¿Es posible la implementación de Robótica Pedagógica en el CBTis 19?<div align="justify"><span style="font-family:arial;">Considero que la Robótica pedagógica puede aplicarse en todos los niveles educativos, por lo que el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios Nº 19 (C.B.T.I.S. 19) no es la excepción.<br /><br />Revisando los índices de reprobación, en el C.B.T.i.s. 19, encontramos que los alumnos tienden a no aprobar las asignaturas de física y química, rebasando a las matemáticas, a pesar que las dos asignaturas antes mencionadas cuentan con dos horas por semana en el laboratorio escolar para la realización de prácticas, con el fin que el alumno pueda comprobar lo aprendido en el aula, pretendiendo con ello fomentar en los alumnos una serie de actitudes y el desarrollo de habilidades de carácter operatorio e instrumental que ayuden a tender un puente entre las distintas asignaturas de la enseñanza, favoreciendo su formación integral.<br /><br />La implementación de robótica pedagógica, en la asignatura de física y específicamente en el tema de “Principio de Arquímedes” se propone lo siguiente, no sin antes mencionar el principio que dice: “la fuerza que actúa sobre un cuerpo inmerso en un fluido es igual al peso del fluido desplazado”. Cuando este principio se presenta, parece paradójico que la fuerza que actúa sobre el cuerpo sea igual al peso del fluido que ya no se encuentra ahí, y ésta idea es causa de muchas confusiones. Cabe mencionar que tanto los peces como muchos animales marinos, aprovechan el principio de Arquímedes para hundirse o salir a la superficie. Los tejidos de los peces son más densos que el agua. Sin embargo, los peces teleósteos, por ejemplo, poseen una cavidad interior, llamada vejiga natatoria, que se llena de gas y permite que su densidad sea prácticamente igual a la del agua, lo que les permite salir más fácilmente a la superficie. Como la vejiga natatoria es flexible, el pez puede variar su densidad para hundirse o salir a flote.<br /></span></div><br /><div align="justify"><span style="font-family:arial;"><br />El proyecto es Comprobar que el volumen de agua desalojado y la fuerza de empuje es iguales. Para ello necesitaremos lo siguiente:</span><br /></div><ul><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Un matraz kitasato de 500 mililitros u otro material con vertedero.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Manguera de látex de 15 centímetros.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Vaso de precipitados de 100 mililitros u otro recipiente pequeño.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Balanza granataria.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Dinamómetro.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Hilo, piedra de diferentes medidas y agua. </span><br /><span style="font-family:arial;"></span></div></li></ul><p align="justify"><span style="font-family:arial;"> El procedimiento es el siguiente:<br /> Armaremos el dispositivo como lo indica la <span style="color:#3366ff;">figura.</span></span></p><br /><div align="justify"><span style="font-family:arial;color:#3366ff;"></span></div><br /><div align="justify"><span style="font-family:arial;"><br /><a href="http://bp3.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/RgtstICG5qI/AAAAAAAAACw/ZJw_EZwqgYM/s1600-h/image001.gif"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5047247329905010338" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://bp3.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/RgtstICG5qI/AAAAAAAAACw/ZJw_EZwqgYM/s400/image001.gif" border="0" /></a><br /><br /> Atar la piedra al dinamómetro dejando que cuelgue unos 15 centímetros (registrar el peso de la piedra), para introducirla en el agua (hasta el límite del orificio) que contiene el matraz kitasato, se observa que el peso de la piedra desplaza un líquido que será recogido en el vaso de precipitados colocado sobre una balanza granataria que registrará el peso. </span></div><br /><div align="justify"><span style="font-family:arial;"> El resultado a observar y analizar es que el volumen de agua desalojada del matraz será igual al peso de la piedra.<br /><br /> Los alumnos podrán variar cuantas veces deseen el peso de la piedra y medirán el volumen desalojado, comparando resultados y comprobarán el principio de Arquímedes.<br /><br /> Finalmente los alumnos aprenden a trabajar en equipo de manera organizada, colaborativo, aprendiendo, construyendo y reflexionando, utilizando materiales de muy bajo costo que existen en su entorno. </span></div><div align="justify"></div><div align="justify"><span style="font-family:arial;"> </span></div><div align="justify"><span style="font-family:arial;"> El reto al que nos enfrentamos los docentes es que el C.B.T.i.s. 19, no dispone con docentes especialistas en las distintas áreas requeridas para ver terminado el proyecto, de tal forma que nos resulta dificil la integración de la parte mecánica, eléctrica, electrónica y de informática, sin embargo, estamos iniciando y sin duda lograremos avanzar, por el momento estaremos creando ambientes activos para los estudiantes, donde sin duda participan en la construcción de objetos, resuelven problemas concretos, prestando su mayor atención.</span></div>Janet Pineda Rincónhttp://www.blogger.com/profile/10289527696857623448noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4043235008703978749.post-25595428939779560342007-03-19T20:58:00.000-07:002007-04-13T16:56:27.303-07:00El uso de simuladores en la educación<p align="justify"><span style="font-family:arial;">Los <strong>simuladores</strong> son un gran ejemplo de la tecnología educativa, permiten que el alumno deje de ser un espectador pasivo, para convertirse en un agente activo y promotor de su propio aprendizaje, donde tiene la posibilidad de estimular sus diversos canales de aprendizaje.</span></p><p align="justify"><span style="font-family:arial;">En los simuladores, el alumno no solo sigue instrucciones, sino que aprende por descubrimiento, haciendo y practicando, pues tiene la oportunidad de alterar los valores dados y comprobar hipótesis de trabajo mediante el comportamiento de los agentes del programa. </span></p><p align="justify"><span style="font-family:arial;">Los simuladores de Galileo promueven un pensamiento científico y crítico. Con la ventaja de poder acceder a ellos gracias a que en la red hay varios sitios gratuitos que podemos adaptar o modificar para uso educativo.</span></p><p align="justify"><span style="font-family:arial;"><br />El uso de simuladores permite aprender con la computadora de acuerdo al modelo <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_0"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_0">NOM</span></span> de <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_1"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_1">Jonassen</span></span> y <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_2"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_2">Gándara</span></span>.<br /><br />La simulación permite: </span></p><ul><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Trabajar con variables que cambian con el tiempo.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Es manipulable a voluntad del usuario. </span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Aprender haciendo, donde el alumno construye su modelo. Generando así su propio conocimiento. </span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Aprende descubriendo, debido a que el alumno responde a problemas, no solamente recuerda respuestas. </span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Un espíritu exploratorio. </span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Guardar el juego en cualquier momento o imprimirlo<br /><br />En la siguiente dirección http://www.publijuegos.com/nuevo/Simulacion.htm<br />Encontramos simuladores de guerra, juegos de estrategia, simulación de vuelo en tiempo real, construye puentes, trenes y vías para ir creando tu ciudad.<br /></span></div></li></ul><span style="font-family:arial;"><p align="justify"><br /></p></span><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Por ejemplo: <strong>mar de letras, explorador geográfico y mosaicos mágicos,</strong> son software educativos realmente interesantes, ya que nos muestran un panorama general de los contenidos y la manera de poder utilizarlos, siendo una muestra de que las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_3"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_3">TICs</span></span> pueden integrarse a las aulas, además se instalan fácilmente y no requieren capacitación, permitiendo aprender jugando de manera inmediata, al tiempo que el estudiante fomenta nuevas estructuras mentales, acomoda estilos de aprendizaje, utilizando la naturaleza interactiva y multimedia de la computadora.</span></div><p align="justify"><span style="font-family:arial;">Especialmente mar de letras, me llama mucho la atención, ya que es un juego virtual, un software educativo basado en las teorías modernas del aprendizaje, diseñado para contribuir con la enseñanza de aspectos de la lengua española; como la redacción y la ortografía, además presenta desafíos intelectuales y retos cognitivos interesantes en un entorno lúdico y divertido.<br /><br />En este viaje por el Mar de letras nuestro lenguaje, que al igual que el océano, tiene ocultas maravillas que no son obvias a simple vista, y que requieren de una especial curiosidad, de un espíritu aventurero y de una sed especial de conocimientos para ser descubiertas. El diseño y estructura de este software posibilita el aprovechamiento de los contenidos de otras asignaturas que cursa el estudiante, como pueden ser Biología, Química y Geografía, ya que tanto el profesor como los estudiantes pueden generar bases de datos nuevas y diferentes, de textos y palabras de acuerdo a sus necesidades y preferencias.<br /><br />El Mar de letras está elaborado con la idea de que los alumnos descubran, conocimientos y los apliquen en situaciones concretas, propiciando un hábito inductivo en la estructura de su pensamiento, en su aprendizaje y en su expresión tanto oral como escrita. Permite realizar juegos, enfrentar retos, realizar actividades complementarias al uso de la herramienta, realizar concursos y competencias contra reloj entre otras. Este proceso de adquisición de habilidades y desarrollo de capacidades intelectuales constituirán una experiencia formativa y divertida.<br /><br />Mar de letras se compone de tres secciones: la primera se llama <span style="color:#009900;"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_4"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_4">Prepárate</span></span> para jugar</span>, la segunda <span style="color:#000099;">Juega y aprende</span> y la tercera <span style="color:#cc33cc;">Aprende más.</span> </span></p><p align="justify"><br /></p><div align="justify"><span style="font-family:arial;"></span></div><div align="justify"><a href="http://bp1.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/Rf9gMW5PlSI/AAAAAAAAACY/eHJ46vm78NA/s1600-h/mar_let_02.gif"><span style="font-family:arial;"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5043855873098618146" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://bp1.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/Rf9gMW5PlSI/AAAAAAAAACY/eHJ46vm78NA/s400/mar_let_02.gif" border="0" /></span></a><span style="font-family:arial;">Figura 1. Pantalla Principal de Mar de letras.<br /><br /><span style="color:#009900;"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_5"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_5">Prepárate</span></span> para jugar</span> contiene una guía de cómo se utilizan cada uno de los componentes del software, reforzado por un narrador que va explicando los procedimientos de la herramienta, permite tener un primer acercamiento de manera rápida y sencilla, además es un apoyo para utilizarlo con fluidez y precisión.<br /><br /><span style="color:#3333ff;">La sección de Juega y aprende</span> está integrada por tres módulos:<br /><br />Letras ocultas, donde el estudiante descubrirá el sentido de las letras en las palabras y éstas en un texto. Se cuenta con una serie de textos que se pueden utilizar, pero también la posibilidad de abrir cualquier documento de texto de su elección, de tal manera que el grado de dificultad del ejercicio estará determinado por el texto mismo, y las palabras especializadas que contenga.<br /><br />Palabras escondidas muestra ejercicios de palabras relacionadas a un tema específico que deberán ser encontradas en un juego de sopa de letras. Además de los temas que se proponen, se pueden crear nuevos, cuenta con herramientas adicionales que permiten recurrir a diferentes actividades de aprendizaje.<br /><br />Tesoro de las palabras este módulo tiene como propósito que el estudiante encuentre a partir de una palabra dada, otras más que contengan una o varias las letras de la primera. También tiene la opción de crear su propia biblioteca de palabras.<br /><br />La sección <span style="color:#cc33cc;">Aprende más</span> está integrada por <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_6"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_6">video conferencias</span></span> sobre temas que permiten a los estudiantes reafirmar sus conocimientos sobre reglas ortográficas y de acentuación, así como retos en la práctica de las mismas. </span></div><div align="justify"><span style="font-family:arial;"></span></div><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Visita el sitio en </span><a href="http://www.facilita.com.mx/galileo_redescolar/"><span style="font-family:arial;">http://www.facilita.com.mx/galileo_redescolar/</span></a></div><p align="justify"><span style="font-family:arial;"><strong>Stop Disasters</strong>, Es un simulador diseñado por la Oficina para la Reducción de Desastres de Naciones Unidas (ISDR) y tiene como objetivo enseñar a los jóvenes cómo implementar en sus entornos medidas preventivas ante el riesgo de desastres naturales, recrea cinco escenarios de catástrofes: un tsunami, un huracán, una inundación, un incendio forestal y un terremoto. Respetando un determinado presupuesto que tiene que ver con el nivel de dificultad a trabajar, el jugador debe construir viviendas, hospitales e infraestructuras sólidas en los lugares más adecuados con el fin de salvaguardar a la población y prevenir daños ante la eventualidad de un desastre natural. Al final del juego, el usuario obtiene más o menos puntos en función del número de vidas que ha logrado salvar después de que se haya producido el desastre natural. Aparece un diario con fecha al día siguiente, en donde te reportan los datos numéricos de la misión. Muy interesante y divertido.<br /></span><a href="http://www.stopdisastersgame.org/"><span style="font-family:arial;">http://www.stopdisastersgame.org/</span></a></p><p align="justify"><span style="font-family:arial;">los invito a visitar el sitio.<br /></span><span style="font-family:arial;"><br /></p></span><div align="justify"><span style="font-family:arial;"></span></div><p align="justify"><br /></p><div align="justify"></div><p align="justify"><br /></p>Janet Pineda Rincónhttp://www.blogger.com/profile/10289527696857623448noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4043235008703978749.post-24373969190426280382007-03-13T20:31:00.000-07:002007-03-13T20:37:31.729-07:00Ejemplos de software para uso en la modalidad de la computadora en el salón de clases<p align="justify"><span style="font-family:arial;"> Siendo el área de Química, una de las ciencias que más se les dificulta a los alumnos, sobre todo cuando no se tienen las condiciones idóneas para ponerla en práctica, decidí trabajar con el siguiente software apropiado para utilizarlo en el nivel medio superior. Cabe señalar que es difícil establecer un orden jerárquico, sobre todo en la materia de química, que cuenta con objetivos teóricos, tabla periódica, nomenclatura inorgánica, orgánica, prácticas de laboratorio, y un sin fin de actividades como para poder asignar una calificación, utilizando software tan variados como es el caso.<br /><br /> Al seleccionar Software para uso en la modalidad de la computadora en el salón, considero prudente que se evaluará lo siguiente:<br /></span></p><ul><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Equipo requerido. </span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Descripción de los requerimientos de equipo mínimos que exige el programa para funcionar; esta información suele aparecer en los folletos que acompañan al <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_0">CD</span>, medio de almacenamiento ya usual. En la guía de usuario se completan los aspectos que hacen referencia a las condiciones de instalación de las instituciones participantes en el proyecto. </span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_1">Usabilidad</span>. Medida en que el sistema es fácil de aprender y fácil de utilizar. Examinándose por ejemplo la facilidad de aprendizaje, flexibilidad y solidez.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Disponibilidad: posibilidad de consultar la ayuda en cualquier momento, sin tener que salir de la aplicación.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Flexibilidad: en que medida permite interactuar de manera adecuada a las necesidades del usuario</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Contenido: Se trata de evaluar la calidad y cantidad de la información ofrecida.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;"> Comunicación. Se trata de evaluar la forma del mensaje (significante), es decir el conjunto de recursos que permiten transmitir un mensaje de un emisor a un receptor.<br /><br /><br /><span style="color:#cc33cc;"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_2">CROCODILE</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_3">CHEMISTRY</span></span>. Con éste software los alumnos preparan sus experimentos, trabajan con mas de 100 sustancias y simulan las reacciones químicas, utilizando una gran variedad equipos para ello.<br /><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_4">Crocodile</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_5">Chemistry</span> es un programa con el que tendremos, en nuestro ordenador, un laboratorio de Química en el que se pueden realizar experimentos sobre diversos temas de esta disciplina científica.<br />Con este programa realizar un experimento es muy sencillo: simplemente hemos de pulsar sobre los aparatos y componentes que formarán parte del mismo, y arrastrarlos hasta la pantalla. El programa mostrará mediante una animación como se producen las reacciones y el resultado del experimento. El programa incluye un completo editor multimedia en el que podemos crear nuestras propias lecciones interactivas.<br /><br /><br /><br /></span><a href="http://www.liv.ac.uk/ctichem/c3cq.html"><span style="font-family:arial;"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_6">THE</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_7">CHEMISTRY</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_8">QUIZ</span></span></a><span style="font-family:arial;"><br />Otro excelente programa de la misma casa que el anterior, que nos permite realizar numerosos <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_9">test</span> sobre Química en muy diferentes áreas. Hay varios modos de trabajo: práctica, examen, etc, que permite <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_10">crear</span> nuestros propios <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_11">test</span>. Realiza un análisis estadístico de los resultados obtenidos en los <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_12">test</span>. Los campos de la Química sobre los que trabaja son: análisis volumétrico, partículas y ondas, <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_13">termoquímica</span>, <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_14">espectroscopía</span> molecular y cálculos algebraicos, con varios apartados en cada caso.<br /><br /><br /><br /><span style="color:#cc33cc;">Ø Iniciación interactiva a la materia (Mariano <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_15">Gaite</span>),</span> en la página:<br />http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/index.html. contiene material interactivo, donde los alumnos contestan varios problemas, al tiempo que son evaluados.<br /><br /><br /><br /><span style="color:#cc33cc;"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_16">CHEMSKETCH</span>,</span> programa fácil de utilizar, que docentes y estudiantes pueden descargar gratuitamente de Internet y emplear para construir ecuaciones químicas, estructuras moleculares y diagramas de laboratorio. Muy adecuado para poder crear, en forma sencilla, moléculas de compuestos orgánicos; experimentar con algunos instrumentos de laboratorio; resolver ejercicios; visualizar u ocultar enlaces; y manipular estructuras de <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_17">Newman</span> escalonadas y eclipsadas. Funciona en “Modo Estructura” (<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_18">Structure</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_19">Mode</span>) para dibujar estructuras químicas y calcular sus propiedades, y en “Modo Dibujo” (<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_20">Draw</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_21">Mode</span>) para texto y procesamiento de gráficos. Su única desventaja es que solo está disponible en inglés. Para descargar el programa es necesario registrarse (gratuitamente). Ver el artículo “<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_22">Sorpréndase</span> utilizando <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_23">ChemSketch</span>”</span><a href="http://www.eduteka.org/ChemSketch.php" target="_blank"><span style="font-family:arial;">http://www.eduteka.org/ChemSketch.php</span></a><span style="font-family:arial;">, entre otros.<br /><br /><br /><span style="color:#cc33cc;">LA COMPAÑÍA <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_24">TOM</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_25">SNYDER</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_26">PRODUCTIONS</span>,</span> es una empresa cuyo software está hecho para escuelas, con la finalidad de incorporar al profesor para que realmente use la tecnología como apoyo de todas sus materias. Con éste software los alumnos logran trabajar en forma cooperativa, promoviendo en ellos las habilidades de comunicación y toma de decisiones, creando una interdependencia positiva, responsabilidad individual, participación equitativa e interacción simultánea. Además el software ya viene listo para usarse en el salón de clases, con libros y material suficiente para todos los alumnos, por lo que solamente nos piden tener una sola computadora en el salón, no requiere de profesores expertos en tecnología, sino más bien profesores que les interese la materia y de que sus alumnos aprendan.<br />Me gusto el programa de Time <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_27">Liner</span>, que se puede utilizar para crear, ilustrar e imprimir líneas de tiempo.<br /><br /></span><br /> </div></li></ul>Janet Pineda Rincónhttp://www.blogger.com/profile/10289527696857623448noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4043235008703978749.post-56837398370101244542007-03-13T20:11:00.000-07:002007-03-13T20:51:15.256-07:00Conclusiones sobre la viabilidad de aplicar la modalidad de la computadora en el salón en sus respectivas instituciones<p align="justify"><span style="font-family:arial;"> Es viable aplicar la modalidad de la computadora en el salón dentro de la Institución Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios Nº 19 (C.B.T.i.s. 19), siendo un centro de estudios que oferta educación a nivel medio superior, dependiente de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial, en el Estado de Colima, Colima, que recientemente iniciamos con la reforma educativa, es necesario enriquecer los </span><span style="font-family:arial;">Ambientes de Aprendizaje con las tecnologías de información y comunicación (TIC), ya que cumplen un papel muy importante en la enseñanza (en éste caso me refiero a Química), posibilitando a los estudiantes examinar, interactivamente y en tres dimensiones, las moléculas de un compuesto; realizar prácticas en laboratorios virtuales; y conseguir en Internet información para sus investigaciones.<br /><br /> La creación de estos Ambientes para una asignatura como Química tiene una característica de importancia relevante, las imágenes de compuestos o las reacciones químicas no tienen ni idioma ni connotaciones culturales, por lo tanto, muchos recursos elaborados en otros países y en otros idiomas, se pueden utilizar sin tener que hacerles mayores cambios o traducirlos, por lo que permite a los estudiantes:<br /></p></span><ul><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Complementar otras formas de aprendizaje utilizadas en el aula de clase.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Mejorar la comprensión de conceptos imposibles de ver a simple vista.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Usar representaciones para comunicar conceptos a compañeros y profesores.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Recordar más fácilmente temas que involucran datos o fórmulas.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Determinar los tipos de enlaces que tiene una molécula (sencillos, dobles o triples).</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Activar o desactivar la rotación de moléculas en tres dimensiones para apreciar los ángulos de los enlaces. </span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Medir ángulos en una molécula para determinar su forma (lo que a su vez determina la función).</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Establecer relaciones visuales entre modelos moleculares en dos y tres dimensiones.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Comparar simultáneamente diferentes representaciones moleculares (esferas y barras, barras, modelo compacto, etc).</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Manipular sustancias en laboratorios virtuales antes de hacerlo físicamente (en algunos casos por seguridad) y sin incurrir en gastos.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Relacionar visualmente las propiedades de una molécula con la experiencia física del laboratorio.<br /><br />Es decir es viable la introducción de cómputo educativo en el salón de clases, ya que toda acción emprendida en pro de la educación se reflejará en nuestros alumnos, contarán con lo siguiente:<br /></span><span style="font-family:arial;"></span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Calidad de la información. </span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Adecuación al público al que se dirige el software. </span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Aprovechamiento del medio.</span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Criterios pedagógicos específicos para evaluar software didáctico. </span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Favorece el aprendizaje significativo. </span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Permite la interacción. </span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Propicia la construcción de conocimientos. </span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Propicia la interacción entre pares. </span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Ofrece distintas formas de acceso a la información. </span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Tratamiento de la información. y </span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Pertinencia con respecto al enfoque de enseñanza de la disciplinaen cuestión.<br /><br /><strong>Y el costo bien lo vale, con la cantidad de $ 72,552.12</strong></span></div></li></ul>Janet Pineda Rincónhttp://www.blogger.com/profile/10289527696857623448noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4043235008703978749.post-47780970692553866362007-03-06T15:48:00.000-08:002007-03-06T15:53:37.348-08:00COSTEO DE UN PROYECTO DE INTRODUCCIÓN DE CÓMPUTO EDUCATIVO A ESCALA DE UN SALÓN DE CLASES. CONTEXTO<div align="justify"><strong>COSTEO DE UN PROYECTO DE INTRODUCCIÓN DE CÓMPUTO EDUCATIVO A ESCALA DE UN SALÓN DE CLASES. CONTEXTO<br /><br /></strong>Se pretende introducir el cómputo educativo en un salón de clases como parte esencial del proceso enseñanza-aprendizaje, de acuerdo al modelo de Jonassen y Gándara (NOM). Aprendiendo sobre la computadora en lo que se refiere a búsqueda de información a través de Internet, la navegación y el correo electrónico entre otros, desde la computadora haciendo uso de recursos de autoaprendizaje y con la computadora como herramienta del docente y de una comunidad de aprendices.<br /><br />El salón de clases en cuestión pertenece a la Institución Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios Nº 19 (C.B.T.i.s. 19) es un centro de estudios que oferta educación a nivel medio superior, dependiente de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial, en el Estado de Colima, Colima. Actualmente el C.B.T.i.s 19 imparte la modalidad escolarizada en las especialidades de Turismo, Contabilidad, Electricidad, Comunicación y Laboratorista Químico, atendiendo un promedio de 1630 alumnos divididos en 36 grupos y en dos turnos. Para dar servicio y atención a toda la demanda, el plantel cuenta con la siguiente infraestructura física: 17 aulas didácticas, 7 laboratorios de prácticas, 5 talleres, 14 anexos, 1 plaza cívica, 1 biblioteca, 4 canchas deportivas y 2 módulos sanitarios. La estructura orgánico funcional interna está conformada por un Director, un Subdirector Técnico y cinco jefaturas de departamento: 1) Planeación y Evaluación, 2) Servicios Docentes, 3) Vinculación con el Sector Productivo, 4) Servicios Escolares y 5) Servicios Administrativos. (C.B.T.i.s. 19,2004,p.p 1-5).<br /><br />Recientemente, la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológica (S.E.I.T), fundamentándose en el Programa Nacional de Educación y Programa de Desarrollo de la Educación Tecnológica 2001-2006 (P.R.O.N.A.E. y P.R.O.D.E.T.) formularon un diagnóstico de la situación actual del nivel medio superior tecnológica que concluyó en la necesidad de impulsar su reforma curricular (SEIT, 2004, p 11), que implica cambiar del conductismo al constructivismo en la práctica docente, impactando en la disminución de la deserción escolar, aumentar la movilidad estudiantil, flexibilizar los planes y programas de estudio, aumentar la vinculación escuela – sociedad, encaminar al educando para desarrollar procesos laborales en un campo específico y generar actitudes de valoración y respeto. Resultando necesaria la modificación de ideas y prácticas pedagógicas, la incorporación de las nuevas tecnologías de la educación y la comunicación a la educación con el fin de responder a una concepción diferente del aprendizaje, por lo que se requiere la formación de un maestro que tenga la posibilidad de crear, facilitar e interactuar en situaciones de aprendizaje participativas dentro y fuera de los contextos escolares con un trabajo innovador, un salón de clases con computadora, Internet y demás accesorios para poder lograr la interactividad. Básicamente el modelo iniciaría en el aula correspondiente al 4º semestre de la especialidad de Técnico Laboratorista Químico en el turno vespertino, contando con un total de 26 alumnos de ambos sexos y 7 docentes impartiendo distintas asignaturas.</div>Janet Pineda Rincónhttp://www.blogger.com/profile/10289527696857623448noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4043235008703978749.post-35389576569503334212007-03-06T15:46:00.000-08:002007-04-13T11:26:42.244-07:00COMPUTO EDUCATIVO A ESCALA DE UN SALON DE CLASES DE ACUERDO AL MODELO NOM<a href="http://bp0.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/Rh_LTrR5ukI/AAAAAAAAAEE/hSHwwtgRAOY/s1600-h/SALON+DE+CLASES1.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5052980845828749890" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://bp0.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/Rh_LTrR5ukI/AAAAAAAAAEE/hSHwwtgRAOY/s400/SALON+DE+CLASES1.JPG" border="0" /></a><br /><div></div>Janet Pineda Rincónhttp://www.blogger.com/profile/10289527696857623448noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4043235008703978749.post-6438422259423134312007-03-06T15:43:00.000-08:002007-03-06T15:46:15.872-08:00Modelo NOM aplicado para introducir la computadora en el salón de clases<div align="justify"><br /><strong>Orientaciones de uso:<br /></strong>El papel que se le asigna al software en el proceso enseñanza aprendizaje:<br />1) Apoyar al docente en la elaboración de materiales didácticos como crucigramas, procesadores de ideas, elaboradores de exámenes, cronologías y líneas del tiempo, apuntes.<br />2) Como herramienta de presentación didáctica, que incluya video, sonido, permitiendo modificar las presentaciones, requiriendo la ayuda de un dispositivo de proyección digital y desde luego la computadora.<br />3) Pensado en el que aprende, de uso autodidacta, incluyendo material como tutoriales, y software de auto instrucción como enciclopedias, diccionarios y atlas.<br /><br /><strong>Modalidades de uso:</strong> </div><div align="justify">Utilizare la modalidad alternativa de uso, con computadora dentro del salón de clases, de tipo presencial, articulando entre el tiempo de uso, la proporción computadora-usuarios, en contexto social y espacial de uso y finalmente el contenido/objetivo del software, promoviendo el aprendizaje colaborativo, no solamente de contenidos, sino también de habilidades y valores.<br /><br /> Siendo el área de Química, una de las ciencias que más se les dificulta a los alumnos, sobre todo cuando no se tienen las condiciones idóneas para ponerla en práctica, decidí trabajar con el siguiente software apropiado para utilizarlo en el nivel medio superior.<br /><strong>Chemistry Explorer Compilation.</strong> Es un software que ofrece al alumno la posibilidad de relacionar la teoría con la práctica, a través de la interacción inmediata, puede modificar eventos, ver los cambios que ocurren, etc, son temas de química inorgánica.<br /><strong>Crocodile Chemistry.</strong> Con éste software los alumnos preparan sus experimentos, trabajan con mas de 100 sustancias y simulan las reacciones químicas, utilizando una gran variedad equipos para ello.<br /><strong>ChemSketch,</strong> programa fácil de utilizar, que docentes y estudiantes pueden descargar gratuitamente de Internet y emplear para construir ecuaciones químicas, estructuras moleculares y diagramas de laboratorio. Muy adecuado para poder crear, en forma sencilla, moléculas de compuestos orgánicos; experimentar con algunos instrumentos de laboratorio; resolver ejercicios; visualizar u ocultar enlaces; y manipular estructuras de Newman escalonadas y eclipsadas. Funciona en “Modo Estructura” (Structure Mode) para dibujar estructuras químicas y calcular sus propiedades, y en “Modo Dibujo” (Draw Mode) para texto y procesamiento de gráficos. Su única desventaja es que solo está disponible en inglés. Para descargar el programa es necesario registrarse (gratuitamente). Ver el artículo “Sorpréndase utilizando ChemSketch”<a href="http://www.eduteka.org/ChemSketch.php" target="_blank">http://www.eduteka.org/ChemSketch.php</a>, entre otros.<br /><br /><br /><br /><br /><strong>Resultado</strong>: <strong>Costeo para un sistema de computo en un salón de clases.<br /></strong>Introducir la computadora dentro de un salón de clases, con los elementos necesarios para poder utilizarla eficientemente en el proceso enseñanza aprendizaje cuesta, la cantidad de $72,552.12 pesos m/n, como se aprecia de manera detallada a continuación.</div>Janet Pineda Rincónhttp://www.blogger.com/profile/10289527696857623448noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4043235008703978749.post-48221651224467397762007-03-06T15:26:00.000-08:002007-03-06T15:43:41.438-08:00Costeo para un sistema de cómputo en un salón de clases<a href="http://bp0.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/Re38naKgyqI/AAAAAAAAAB4/-4H_im6gxeQ/s1600-h/hardware.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5038961312065964706" style="CURSOR: hand" alt="" src="http://bp0.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/Re38naKgyqI/AAAAAAAAAB4/-4H_im6gxeQ/s400/hardware.JPG" border="0" /></a><br /><a href="http://bp1.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/Re38nqKgyrI/AAAAAAAAACA/disp_zYdko8/s1600-h/software.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5038961316360932018" style="CURSOR: hand" alt="" src="http://bp1.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/Re38nqKgyrI/AAAAAAAAACA/disp_zYdko8/s400/software.JPG" border="0" /></a><br /><a href="http://bp1.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/Re38nqKgysI/AAAAAAAAACI/cztXNcwiGz4/s1600-h/mindware.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5038961316360932034" style="CURSOR: hand" alt="" src="http://bp1.blogger.com/_qIKcnZRqKMs/Re38nqKgysI/AAAAAAAAACI/cztXNcwiGz4/s400/mindware.JPG" border="0" /></a><br /><div></div>Janet Pineda Rincónhttp://www.blogger.com/profile/10289527696857623448noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4043235008703978749.post-12247074234494991302007-03-03T00:11:00.000-08:002007-03-03T00:14:09.221-08:00Definiciones importantesAntes de iniciar con la construcción de Miniquest considero importante difinir dos conceptos:<br /><br /><strong><span style="color:#009900;">WebQuest.</span></strong> Es la aplicación de una estrategia de aprendizaje como la indagación, la exploración, e investigación, mediante un descubrimiento guiado, enfocada a que los estudiantes obtengan la mayor parte de la información que van a utilizar de recursos existentes en Internet.<br />Las WebQuests han sido ideadas para que los estudiantes hagan buen uso del tiempo, se enfoquen a utilizar la información más que en buscarla, y en apoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.<br /><br /><br /><span style="color:#009900;"><strong>MiniQuest.</strong></span> Son módulos de instrucción en línea, diseñados por profesores para sus estudiantes, logrando promover el pensamiento crítico y la construcción de conocimiento, se integra en tres partes esenciales que son: el escenario, la tarea y el producto.Janet Pineda Rincónhttp://www.blogger.com/profile/10289527696857623448noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4043235008703978749.post-62544687104812494002007-03-02T23:55:00.000-08:002007-04-13T11:49:49.725-07:00Elaboración de MiniQuest<p align="justify"><span style="color:#660000;"><span style="color:#000099;">ELABORACIÓN DE MINIQUEST</span><br /></span><br />Autor: Janet Pineda Rincón<br />E-mail: <a href="mailto:janetpineda19@gmail.com">janetpineda19@gmail.com</a><br />Área: Química<br />Nivel: Medio Superior<br /><br /><br /><br />La presente MiniQuest fue diseñada para guiar a los alumnos con la clase de “Tecnología de las Fermentaciones” impartida al cuarto semestre de la especialidad de técnico Laboratorista Químico turno vespertino, en el Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios Nº 19 (C.B.T.I.S. 19). Colima, Col.<br /><br />El objetivo a lograr por parte de los alumnos es la realización de una práctica de laboratorio para la obtención de un producto mediante la fermentación de microorganismos.<br /><br /><br /><span style="color:#6600cc;">ESCENARIO:</span><br /><br />Los alumnos de sexto semestre en el C.B.T.I.S. 19 de Colima están próximos a graduarse en el próximo Junio 2007, pero tienen un problema, no cuentan con recursos económicos necesarios para ello, por lo que han decidido pedir apoyo a los compañeros de semestres inferiores, haciendo peticiones y formando grupos de trabajo para la elaboración y venta de distintos productos como panecillos, pasteles, yogurt, crema, queso, panela y otros derivados.<br /><br /><br /><span style="color:#6600cc;">TAREA: </span></p><ul><li>¿Qué es una fermentación? </li><li><div align="justify">¿Qué microorganismos intervienen en una fermentación? </div></li><li><div align="justify">¿A qué se debe la variedad de los productos? </div></li><li><div align="justify">¿Cómo sustituir técnicas de escala industrial a escala de laboratorio escolar en la elaboración de productos derivados de la leche? </div></li></ul><p align="justify"><span style="color:#6600cc;"></span></p><br /><p align="justify"><span style="color:#6600cc;">RECURSOS:</span><br /></p><br /><ul><li><div align="justify">Definición de fermentación. <a href="http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/51/htm/sec_9.html" target="_blank">http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/51/htm/sec_9.html</a> </div></li><li><div align="justify">Tipos de fermentaciones. <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Fermentación" target="_blank">http://es.wikipedia.org/wiki/Fermentación</a> </div></li><li><div align="justify">Microorganismos en la fermentación <a href="http://72.14.253.104/custom?q=cache:iT9uWdGHy6QJ:coli.usal.es/Web/educativo/biotec_microb/temas/06CarlosPr%25C1etoLorenzo.pdf+microorganismos+que+intervienen+en+una+fermentacion&hl=es&ct=clnk&cd=3" target="_blank">http://72.14.253.104/custom?q=cache:iT9uWdGHy6QJ:coli.usal.es/Web/educativo/biotec_microb/temas/06CarlosPr%25C1etoLorenzo.pdf+microorganismos+que+intervienen+en+una+fermentacion&hl=es&ct=clnk&cd=3</a></div></li><li><div align="justify">Variedad de productos <a href="http://www.ciz.org.ve/SIT%20ALIMENTOS.htm" target="_blank">http://www.ciz.org.ve/SIT%20ALIMENTOS.htm</a> </div></li><li><div align="justify">Fermentación en pequeña escala <a href="http://www.fao.org/AG/esp/revista/9812sp3.htm" target="_blank">http://www.fao.org/AG/esp/revista/9812sp3.htm</a> </div></li><li><div align="justify">Técnicas para elaboración de pan <a href="http://www.alimentacion-sana.com.ar/informaciones/novedades/panes%20rapidos.htm" target="_blank">http://www.alimentacion-sana.com.ar/informaciones/novedades/panes%20rapidos.htm</a> </div></li><li><div align="justify">Elaboración de yogurt <a href="http://forum.vorras.net/es/agricultura/?read=4723" target="_blank">http://forum.vorras.net/es/agricultura/?read=4723</a> </div></li><li><div align="justify">Elaboración de queso <a href="http://www.capraispana.com/queso/generalidades/generalidades.htm" target="_blank">http://www.capraispana.com/queso/generalidades/generalidades.htm</a> <a href="http://www.tusrecetasdecocina.com/receta-de-queso-fresco.html" target="_blank">http://www.tusrecetasdecocina.com/receta-de-queso-fresco.html</a><br /><br /><br /><span style="color:#6600cc;">PRODUCTO:</span> </div></li><br /><li><div align="justify">Realización de un mapa conceptual acerca de las distintas áreas donde se aplican y se aprovechan los microorganismos. </div></li><li><div align="justify">Elaboración de una práctica de laboratorio que implique una fermentación por microorganismos. </div></li><li><div align="justify">Exponer el resultado en físico con el producto terminado y explicar el proceso mediante un diagrama de flujo ilustrado en carteles.</div></li><li><div align="justify">Los compañeros de semestres inferiores lograron la venta de los productos que ellos fabricaron, contribuyendo así económicamente en apoyo a la graduación de sus compañeros de sexto semestre.</div></li></ul>Janet Pineda Rincónhttp://www.blogger.com/profile/10289527696857623448noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4043235008703978749.post-87823279774739214222007-02-21T00:11:00.000-08:002007-02-21T00:13:43.669-08:00Modelo NOM<div align="center"><strong><span style="font-family:arial;font-size:130%;color:#3333ff;">Compañeros y público en general, El Modelo NOM fué realizado con el programa Cmap, y se encuentra en partes para que pueda ser visualizado con mayor facilidad.</span></strong></div><div align="justify"><br /><span style="font-family:arial;">El mapa conceptual del Modelo NOM, fué reallizado con base en la lectura siguiente.</span></div><div align="justify"><span style="font-family:arial;"><br />http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/22/sesion4/Lecturas/que_son_los_mynte.doc Gándara, M. 1997b: "¿Qué son los programas multimedia…", en Turrent, A., Coord., 1999, USO DE NUEVAS TECNOLOGIAS Y SU APLICACIÓN EN LA EDUCACION A DISTANCIA, Módulos IV, V y VI. ULSA. México, pp. 129-152.<br /></span></div><div align="justify"><span style="font-family:arial;">Gracias.</div></span>Janet Pineda Rincónhttp://www.blogger.com/profile/10289527696857623448noreply@blogger.com0